查文庫>黃鶴樓送孟浩然之廣陵> 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優秀教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優秀教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優秀教案

  設計理念:

  《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該:“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟詩文大意。”。這就從方法步驟(誦讀古詩,展開想象,理解詩意)與培養目標(獲得情感體驗,有感情地朗讀)兩個互相聯絡、螺旋上升的方面,為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣,透過理解詩句,想象詩歌描繪的情境,體驗作者情感。

  在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習古詩方法的傳授、遷移,幫助學生掌握規律,形成能力,最終實現工具性與人文性的和諧統一。

  教學目標

  1.認識5個生字,會寫7個生字,能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩,背誦古詩,積累詩句,培養對祖國詩歌的熱愛之情。

  3.理解詩句意思,想象詩歌所描繪的情境,在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

  4.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

  教學重點:

  1.透過反覆誦讀,多元體驗,引導學生感悟詩情。

  2.在學習古詩的過程中,傳授方法,培養學生的自學能力。

  教學準備

  教師:多媒體課件。

  學生:預習課文,並蒐集相關資料。

  教學過程

  第一課時

  一、情境匯入,揭示題意。

  1.播放名曲《送別》,引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

  在這樣的一種音樂聲中,你能不能激起情感的浪花,想起送別的詩來。

  (李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……)

  2.揭題匯入

  同學們為什麼古代有這麼多送別的詩呢,古代交通不便,今日一別,不知何時才能相見,所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗,有無數文人寫下了炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。

  3.回憶學習古詩方法。

  學習新課之前,請大家回憶一下學習古詩的方法是什麼?

  (知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩情)

  4.揭題釋題。(知詩人)

  (1)板書課題。

  今天我們先來學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書詩題,注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法)

  看老師寫課題,寫字要一筆一劃,做人也要認認真真,如果同學願意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點水三點位置要擺好,右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵:古代多用作地名。

  跟老師把“陵”右邊再寫一遍,下課了還能記住這個字麼?

  (是的,課堂學得好,課後不用學)

  (2)簡介作者。

  這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生,誰能向大家簡單介紹一下。

  生自由交流。教師可適當補充。

  李白(701年2月28日-762),字太白,號青蓮居士。中國唐朝詩人,有“詩仙”之稱,是偉大的浪漫主義詩人。漢族,祖籍隴西郡成紀縣(今甘肅省平涼市靜寧縣南),出生於蜀郡綿州昌隆縣(今四川省江油市青蓮鄉),一說生於西域碎葉(今吉爾吉斯斯坦托克馬克)。逝世於安當塗縣。存世詩文千餘篇,代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢遊天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇,有《李太白集》傳世。公元762年病卒,享年61歲。其墓在安當塗,四川江油、湖北安陸有紀念館。

  (3)釋題

  自己讀一讀課題,看看從課題中能看出哪些內容。

  ①師生互動,瞭解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿;

  黃鶴樓:中國著名的名勝古蹟,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃磯上,傳說三國時期的費於此登仙乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。原樓已毀,最新一次修葺黃鶴樓,竣工於1985年。

  ②出示長江示意圖,明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;

  ③孟浩然(資料)

  孟浩然:李白的好朋友。之:到達。廣陵:即揚州。

  ④交流資料,瞭解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

  師講述李、孟真摯友誼的故事,為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

  ⑤學生完整表達詩題的意思。

  (設計意圖:講解李、孟之間交往的生動故事,為學生理解詩句埋下伏筆)

  (4)讀題。

  詩題的意思我們都瞭解了,誰再來讀一讀詩題。

  (設計意圖:在師生交流中,透過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容,使學生如見其形、如臨其境,拓展了學生想象的空間,達到了解題入境的效果。)

  二、讀通讀順。(讀詩文)

  弄明白詩題,下面我們進行第二步——讀詩文。

  1.自由練讀全詩,注意讀準字音,認清字形。

  預設:如學生充分預習了,可直接進入第二環節。

  昨天預習了嗎?都讀了幾遍?誰願意來試一試。

  2.指讀正音。師範讀。自由讀,指名讀。(讀通、讀順、讀熟)

  三、理解詩意。(明詩意)

  1.讀準字音讀通字句,是學習古詩的第一步,接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢,下面請大家默讀詩句,出示自學要求:

  A、邊讀邊想詩句的意思,想象詩句描繪的畫面。

  B、有不懂之處作上標記。(求助熱線——1多讀看圖,用心思考;2看註釋或查工具書;3向他人求助)

  2.集體交流。

  (1)結合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下揚州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。

  (2)質疑解疑。有沒有不懂之處了?

  (3)練習完整地講述詩意。

  四、賞佳句,入境悟情。(悟詩情)

  1. 賞“煙花三月”的含義。

  (1)喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

  (2)師生共議“煙”的`豐富意蘊,想象美景。肯定學生富有創意的個性化理解。如:江邊水氣繞,籠罩在淡藍色的薄霧中,霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

  (3)拓展理解:“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢,還有揚州,乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃,一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

  (4)師生共同在音樂中播放畫面欣賞,感受“煙花三月”令人神往的美景。

  (5)指導朗讀前兩句。

  (設計意圖:抓住“煙花三月”的“煙”,引發學生對春天美景的想象,聯想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠”,再欣賞圖片加深感受,最後有感情朗讀,讓學生感受、理解、表達融為一體。)

  2.品“碧空盡”、“唯”的含義。

  (1)品第三句,各抒己見,談談對“碧空盡”的理解,體會詩人仁立凝望遠帆的情景,體會李白目送帆船遠去時間之長,對朋友感情之深。

  為什麼是“孤帆”?“盡”了的是什麼?無“盡”的又是什麼?

  (2)從最後一句中,體會詩人寄情於浩蕩的一江春水,對摯友的一片深情。

  討論:滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

  (引導體會雖然“多情自古傷別離”,但“人雖分,心相隨,情永在”的豐富內涵。)

  (3)指導朗讀後兩句。師引讀——

  師:這句話內涵這麼豐富,怎麼能讀好呢,看看插圖,李白站在江邊,假如想象一下我們現在站在江邊,船已經開了好一會兒,李白還在望啊,不禁想起兩首詩——生讀。

  師:船已經越來越遠了,真是——

  師:這船已經消失在碧水藍天了,李白想起了他們在一起的情景,於是他脫口而出這樣兩句,讀——

  從這兩句詩中,我們感受到了什麼?

  板書:情深意長。

  四、賞讀全詩,背誦全詩。

  讀到這裡,同學們你們對故人有更深的瞭解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?

  (忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)

  我們怎麼把這種情深意重讀出來,站起來讀可以,坐著讀也可以,看怎麼把這種意境讀出來。讀。

  1.自由組合練習讀。

  2.展示個性指名讀。

  3.師生互動背誦讀。

  (設計意圖:自由組合讀,讓學生自讀自悟,讀中悟情;教師引讀,可點撥學生如何讀出抑揚頓挫,觸發學生深入體會;展示個性讀,可引發學生展示自身獨特體會,多樣化的反覆誦讀,是培養語感的必由之路。)

  五、回顧全詩,拓展延伸,歸納昇華。

  1.歸納總結全詩情景交融的表達方法。

  寓情於景,情景交融。一切景語皆情語。

  2.蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。

  3.激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

  【板書設計】