《植樹的牧羊人》教學說課稿（通用5篇）
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的《植樹的牧羊人》教學說課稿（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《植樹的牧羊人》教學說課稿1
一、說教材
《植樹的牧羊人》是法國著名作家讓·喬諾的繪本名作，講述了一個孤獨的牧羊人，憑藉自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原頑強地種樹，最後將荒原變成綠洲的故事，表現出牧羊人的頑強毅力和無私大愛。單元人文主題為“人生之舟”，所選課文都是關於人生的，力圖引導學生初步思考人生問題，懂得生命的價值和意義。從這個角度來說，本課承擔著達成單元目標的重要任務。
二、說學情
隨著資訊化時代的發展，獲取資訊的途徑越來越多，學生的視野也隨之越來越開闊，七年級的學生已有一定的知識儲備，因此，透過自主閱讀初步把握這篇的大意應該是沒有太大難度的。但是，文中牧羊人幾十年如一日在孤獨的困境中堅持種樹的毅力以及這種行為的意義，要讓學生充分理解，必然存在人生閱歷和文化積累上的限制。此外，對於這樣篇幅較長的作品，如何循序漸進地深入理解人物精神內涵，在學習方法上，還需要教師的適時引導。
三、說目標
新課標要求：課程目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來考慮。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼於語文素養的整體提高。根據課標理念，結合課文和學情，制定本課的教學目標。
1、知識與能力：
學會運用圈點勾畫法默讀課文，理清作者思路，把握整體內容；（教學重點）
【設計理念：課標中明確提出，初中階段的學生，要養成默讀習慣，有一定的速度，擴大閱讀範圍。本單元教學目標之一即為培養學生的默讀能力。】
2、過程與方法：
合作闖關，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內涵。（教學重點）
【設計理念：語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設有利於自主、合作、探究的學習環境。】
3、情感態度價值觀：
理解牧羊人行為的意義，懂得做一個主動擔當、樂於奉獻的人。（教學難點）
【設計理念：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。】
關於教學重點：
為突出重點，學習過程中教給學生默讀的方法，指導他們以小組合作探究的方式，從荒原前後變化中探尋“奇蹟”發生的原因，由淺入深地感知牧羊人的精神。
關於教學難點：
為突破難點，我將展示繪本中荒原被改造前後的圖片，讓學生圖文結合，深刻認識牧羊人行為的意義；透過精讀文字，合作探究，感知牧羊人精神內涵，並透過給牧羊人寫頒獎詞的環節，完成情感體驗上的提升。
四、說學法
根據新課標理念，我主要選擇以下教學方法：
1、課前預習法
課標提出要注重培養學生自主學習的意識和習慣，自覺預習是其中重要一環。為此我製作預習學案，引導學生進行課前的自主預習。
2、默讀精讀結合法。
對於本文這樣篇幅較長的，適宜採用默讀的方式來把握大意。對於七年級學生來說，要教會他們默讀的方法，逐步提高他們默讀的速度和效率，為後面擴大閱讀視野、讀整本書創造有利條件。對於內涵、主旨的理解，則宜以精讀的方式來達成目標，對文字進行細緻解讀，在閱讀中形成自己的體驗和感悟。
3、合作闖關法：
語文教學應激發學生的學習興趣，提倡學生採用自主合作探究的方式進行學習。為此，我讓學生以小組為單位合力闖關，人人參與，學優生帶動學困生，儘量使每個孩子都能在有趣的學習中感受快樂，獲得進步。
五、說流程
根據設計，教學流程如下：
（一）匯入環節
多媒體展示繪本《種樹的男人》中荒原前後不同景象的圖片，激趣匯入。
導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑著自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚歎的奇蹟。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心裡和上帝一樣偉大的牧羊人。
【設計意圖：用原作中的圖片對比，激發學生的學習興趣，教師簡潔卻飽含感情地地介紹《植樹的牧羊人》，將學生引入課文情境。】
（二）合力闖關
闖關說明：學生以小組為單位，按多媒體顯示的任務卡進行團隊合作闖關。每個小組在每一關根據完成任務的情況獲得不同數量的星星，闖關結束後獲得星星最多的小組為冠軍小組。
第一關：我快故我行
任務：以較快速度默讀全文，說說主要寫了什麼內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）
（誰）在（哪裡）幾十年如一日的（什麼事），把荒漠變為，讓住在這裡的人過上了的生活。
學法指導：
（1）默讀的時候，不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，一氣呵成讀完全文。
（2）不動筆墨不讀書，用筆圈畫出你認為關鍵的詞語或者句子。
【設計意圖：鍛鍊學生的默讀能力，要求學生以較快速度默讀全文，掌握課文大意。鑑於課文篇幅較長，七年級學生思維能力的侷限，本關任務適當降低了難度，以填空的形式考察學生對課文整體內容的把握。】
第二關：我思故我明
本關分為三個學習任務。
任務一：文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？分別看到了什麼景象？
闖關要求：（1）在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示起止。（2）默讀相關段落，找到描寫不同景象的句子，然後小組裡推選三個同學，分別朗讀三次見到的不同景象，最後集體提煉一些關鍵詞來概括，並寫在答題板上。
【設計意圖：讓學生透過快速閱讀，理清作者的寫作思路，並透過精讀課文相關段落，提取資訊。這也是本單元的學習重點之一。】
任務二：牧羊人種樹的過程容易嗎？他經歷了哪些困難？（學生可能出現的答案：悽慘的身世、孤獨的心情、
惡劣的環境、艱難的過程）
任務三：你覺得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？
（學生可能說到的要點：孤獨中的平靜堅強、生活中的認真專注、幾十年如一日的執著堅守、面對惡劣環境的頑強毅力、不圖回報的無私大愛）
【羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此文字解讀裡，教師只是逐步引導學生結合課文內容，根據闖關任務進行自主解讀，層層深入的走進人物的內心世界，重視他們的主動思維和情感體驗，不以老師的分析講解代替他們自己的閱讀理解，在學生充分的自主思考後再進行小組交流，在探究式學習中達到鍛鍊語文素養的目的。】
第三關：攜手凌絕頂
任務：如果牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作，為牧羊人寫一段頒獎詞。（多媒體展示我國種樹老人楊善洲的簡介及頒獎詞，教師簡析引導，學生獨立創作後展示成果，教師示範自己寫的頒獎詞。）
【設計意圖：透過為牧羊人寫頒獎詞，讓學生對其精神內涵產生更深的認識，情感體驗上得到進一步的提升。同時，透過學生的自主創作和教師的示範創作，提升學生的語言表達能力。】
（三）課堂小結
一個普通的老人，在幾十年的時光裡，堅持以微薄的力量去改變惡劣的自然環境，這是多麼艱難的過程！憑藉頑強的毅力，他做到了。而更難得的是，做這一切的時候，他從來沒有想過自己可以得到什麼，也正因為這份無私的情懷，才能使他無比專注地朝著自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美麗了世界，幸福了眾生。我想，我們都不是上帝，沒有神一樣的力量，但是隻要心存美好的願望並長期不懈的去努力，我們同樣可以創造屬於自己的奇蹟！
【學生經過充分自主的合作探究型學習，基本達到學習目標，教師作為學習的組織者引導者，在最後進行課堂小結，提升學生對課文內容的認識，鞏固對人物精神的理解，將課文內容轉化為自己的人生感悟。】
（四）佈置作業
課後查詢並閱讀我國獲得諾貝爾醫學獎的科學家屠呦呦的資料，寫一段文字談談自己的感想。
【設計意圖：拓展延伸，讓學生由課本走向生活，拓寬他們的思維，讓語文走向更廣闊的空間。】
六、說板書
我將板書整體設計為一棵樹的形狀，既契合了本文“種樹”的內容，又使人物精神內涵以藝術化的形式集中起來，使學生對這節課的學習形成整體概念，留下深刻印象。
《植樹的牧羊人》教學說課稿2
一、說教材
（一）教材的地位及其作用
這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。讚美他慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執著、積極樂觀的生活態度。
（二）教學目標
根據教材的地位、作用及單元的教學重點是“人生之舟”，我確定我的教學目標如下。
知識目標：
1.抓各段的關鍵詞，理解課文內容；
2.把握文章脈絡及作者的情感。
能力目標：
1、指導學生透過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，複述課文。
2、領悟並學習傳神的肖像描寫。
情感目標：
學習牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執著、積極樂觀的生活態度。
（三）、教學重點和難點
根據課文文字特點，我確立以下教學重點、難點。
教學重點：抓各段的關鍵詞，理解課文內容
3、教學難點：領悟並學習傳神的肖像描寫。
二、說學情。
七年級的學生正是人生觀價值觀的形成時期，本課的出現，可以讓學生受到一次精神的洗禮，給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個對社會有用的人。
三、說教法和學法
（一）說教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我採用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。
（二）說學法
蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習物件所採取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據以上依據，我採用的學法有：默讀法、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。
四、說教學過程
本課將從以下幾個環節展開教學：
談話激趣，匯入新課
初讀課文，整體感知
精讀課文，細節探究
總結課堂，拓展延伸
佈置作業，課後鞏固
（一）談話激趣，匯入新課
好的開頭是成功的一半，注重匯入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在匯入新課時，我會用富有感染力的話語吸引學生，激發學生的學習興趣。
具體設計：由《愚公移山》的故事引入課文
（設計意圖：從神話故事說起，激發學生的學習興趣，同時便於下一步展開教學）
（二）初讀課文，整體感知
學生在預習的基礎上將重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充，進一步熟悉課文，並概括文章的主要內容。
1.關於作者
讓·喬諾(1895-1970),生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵,在經歷慘烈場面後成為堅定的和平主義者。
讓·喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國20世紀最著名的作家之一。多數作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。
2、朗讀課文，把握生字詞。
乾涸( ) 坍塌( )
戳( ) 酬勞( )
山毛櫸( ) 白樺樹( )
薰衣草( ) 廢墟( )
（此活動針對學生的課前預習開展，有效檢查學生的預習情況）
3.整體感知。
快速默讀課文,說說這篇文章的大致內容。
敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當地人們的生活環境帶來了勃勃生機。
4、再次默讀課文,勾畫出標誌故事情節發展的語句,透過完成下面表格,體會故事
情節的進展,進一步認識牧羊人的形象。
（此環節透過默讀把握概括課文內容，培養學生的篩選資訊和概括能力）
（三）、精讀課文，細節探究
1.指出下列句子所使用的描寫方法,並分析其作用。
(1)看得出,他剛剛刮過鬍子。他的衣服釦子縫得結結實實,補丁的針腳也很細,幾乎看不出來。
(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一顆都很飽滿。接著,他按十個一堆把它們分開。他一邊數,一邊又把個兒小的,或者有裂縫的揀了出去。
2、找出文中直接描寫牧羊人的語句,參照示例,以“他是一個 的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
3、.談談你對牧羊人這一人物的印象。你感覺他有哪些優秀品質是值得學習的?
牧羊人無私奉獻、甘為人梯、不圖名利、造福人類
4、是什麼精神支撐著老人數十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?
能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念,他認為:如果山上沒有了樹,就沒有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進行思考,他身邊的兩位親人相繼離開了他,他變成了孤獨一人,他也是想透過種樹,來種植生命,透過“再塑大山的生命”來寄託自己的追思。
（此環節主要讓學生找相關描寫句，體會運用多種描寫手法刻畫人物的好處，把握關鍵詞語來感知人物形象，體會情感，領會主旨）
（四）總結課堂，拓展延伸
1、主題：本文透過敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當地人們的生活環境帶來了勃勃生機。由衷地讚揚了老人的慷慨無私、不圖回報的精神和持之以恆的毅力。
2、討論：當今社會物質越來越豐富,現代機械越來越先進,是不是不需要像牧羊人這樣的精神了?
（此環節設計讓學生在把握主題的同時深入思考人和自然之間的關係，學習牧羊人的精神）
（五）佈置作業，課後鞏固
1、我們所處的社會中也有很多默默的“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄下他的事蹟,並寫出你的評價和感受。
2、蒐集5句關於奉獻精神的名言警句,並寫一寫自己的理解。
（此環節設計拓展思維，培養學生的蒐集資訊的能力和讀寫能力）
四、說板書：
板書能幫助學生更清晰、更明瞭地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：
植樹的牧羊人
讓喬諾
初遇——荒地——選種,種樹
再見——綠樹成蔭——養蜂、種樹
最後——生機勃勃環境優美——沒有動搖
《植樹的牧羊人》教學說課稿3
一、教學目標：
1、知識與技能目標：掌握相關詞語，整體感知課文，理清課文的主要情節；
默讀和圈點勾畫，積累詞語；
瞭解小說這一文體特點，把握小說的三要素。
2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文清晰思路，
並體會人物形象的魅力，學習環境描寫的作用。學習文中清晰記事的思路，體會文章主題。
3、情感態度價值觀目標：深入體會小說主人公崇高的精神境界，引導學生理解小說的深刻內涵，
引發對當前環境的深思。
二、教學重難點。
教學重點：
精讀課文，領悟課文清晰的思路，並體會人物形象的魅力，學習環境描寫的作用。 教學難點：理解課文深刻的內涵。
三、學生情況分析：
本文是一篇思路清晰、線索明瞭的小說，用質樸的語言，講述了一個孤獨的農夫數十年如一日，靠著自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流著奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長，可以引導學生採用默讀的方式瞭解全文，理清課文的主要情節，並透過分析環境描寫體會人物形象，進而理解課文深刻的內涵。
四、教學方法：
情景匯入法；圈點勾畫法；閱讀法；自主、合作探究法；五、教學課時：2課時六、教學過程：
第1課時
一、匯入（介紹作者）：
讓·喬諾（1895～1970）,生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面後成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勳章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。
讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。
《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將餘生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克製作成一部動畫片，並榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。
二、小說文體知識：
小說以塑造人物形象為中心，透過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。
1、小說的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節、（人物活動的`）環境描寫。
2、小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。
3、環境描寫是對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，它包括自然環境描寫和社會環境描寫。
自然環境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。
社會環境描寫，主要是對人物活動的具體環境、處所、氛圍以及人際關係的描寫。
4、環境描寫的作用主要有：
1）交待故事發生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；
3）有些環境描寫還起著推動情節發展的作用。
5、人物形象一般透過語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、肖像描寫等表現。
三、整體感知課文
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用（ ）標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。
閱讀的過程校正讀音，積累詞語：
坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙(xì) 琢(zuó)磨乾涸：（河道、池塘等）沒有水了流淌：液體流動。廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼地方。酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。轉悠：漫步，無目的地閒逛。富饒：物產多，財富多。四、理解結構
1、為課文劃分段落，概括大意
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹第二部分：老人十年植樹已蔚然成林第三部分：老人創造奇蹟改變了環境第四部分：老人健康長壽荒地成沃土
2、本文的結構有什麼特點？
明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。
五、小結：
本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前後對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又透過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。
六、佈置作業
識記並抄寫文中重點字詞。
《植樹的牧羊人》教學說課稿4
教學目標：
圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，並能根據音樂進行各種創編，發展學生的創造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗。
教學重難點：
以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。
教學過程：
一、匯入新課
1、在《doremi》的音樂聲中學生進教室，師生問好
2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)
從影片的故事情節上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家裡來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之後有什麼樣的感受?
二、感受與體驗
1、自主學唱歌曲
師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，並用"來"來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲範唱，並輕聲跟唱。
師：現在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，並試著把歌詞唱出來。(播放課件)
3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的特點。
4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂的特點。模仿歌曲，並在"來咿奧都"處拍手。
三、創造與表演
1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發揮他們的想象力、創造力對歌曲進行創編。在這裡要引導學生充分展現自己的特長，表演不僅僅侷限於肢體語言，還可以以多種形式表現歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評價，教師總結。
四、小結下課
《植樹的牧羊人》教學說課稿5
教材分析：
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，透過荒原前後境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的讚美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最後以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
學情分析：
七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文字，交流互動。
教學目標：
1.瞭解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.透過品讀文章詞句，瞭解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創造奇蹟的意義。
教學重點：品讀重點詞句，瞭解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇蹟的意義
教學過程：
一、匯入。看圖片，對話匯入
二、默讀課文，探尋奇蹟
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇蹟。
明確：原先，這裡是一個無邊無際的荒野。
然後，這裡像一塊鋪在高原上的“地毯”。
後來，這裡是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇蹟創造者
1.再次默讀課文，說說，奇蹟創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裡放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇蹟”創造者
根據【連結】說說你的看法，並分享給你的小組。
五、小結：願我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇蹟”的創造者。
六、作業佈置：寫一寫，你知道的“奇蹟”創造者透過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少於300字的小片段。
七、板書：
荒地 綠洲
（對比）
（執著、樂觀）老人
八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇蹟”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。