實用的課堂教學工作總結模板合集五篇
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它是增長才乾的一種好辦法，我想我們需要寫一份總結了吧。總結你想好怎麼寫了嗎？以下是小編整理的課堂教學工作總結5篇，希望對大家有所幫助。
課堂教學工作總結 篇1
為了進一步提高課堂教學效率，提升教育教學質量，真正體現“惜時增效，輕負高效”的課改理念，我校在指導室成員的潛心摸索下，語文教學推出了《新課程標準下語文課堂結構模式探索與研究》課題。這一課題探討及新模式的形成，改變了原來的“活動”即為科外活動、課外活動的觀念，改變了原有課堂的框架式的靜態的教學結構，實現了語文學科全行程的、語文課堂全過程的教學動態化，讓學生真正從被動應付、疲於接受的困境中解放出來，最終以自主的活動實現主動學習的飛躍，從而極大地提高語文課時效率和教育教學質量。
課改以來，我校語文教師在指導室成員的指導下，能夠積極學習“新課程理念”，也能在教學中積極大膽的實踐。課堂上引導學生積極參與，充分發揮學生動腦、動情、動眼、動耳、動口、動手的能力，力求把學科活動與課堂教學有機結合起來。現將本校語文教師對“新課程標準下語文課堂結構模式探索與研究”課堂教學模式研討活動進行總結，以便今後更好地進行教學。
本次研討活動由指導室的榮校長主持，語文教師都參加了研討會，會議的開始，賈榮校長就對教師提出三點要求：
1、每位教師要積極發言，聯絡自己的實際談談教學的體會與困惑。
2、在交流期間，認真汲取別人的長處。
3、在研討中，要各抒己見，大膽發表自己的看法。
活動中，每位教師都針對自己的教學，積極地進行研討。經過本次對教學模式的研討，我校語文教師對新模式的教學實踐感受至深，能夠積極地做到以下幾方面：
一、滿足學習需求，使學生願學、樂學
激發學生學習興趣的方法很多，從眾多的語文教學論文中，不乏能看到“激趣五法”、“激趣八法”之類的經驗。應該承認，這些從實際教學中總結出來的方法，都有一定的實踐意義和推廣價值。但從來“教無定法”，如果拘於這些方法，而不能靈活運用教育心理學的普遍原理，最終很可能走上流於形式的程式化歧路。因此，我校教師在組織學生“自主學習”時，努力與學生民主協商學習任務，讓學生一定的選擇空間。
二、重視過程指導，使學生會學、能學。
學生開展“自主學習”活動，離不開教師的指導；而指導，應體現在教學的全過程中：
（一）起始階段，應讓學生明確學習任務作為啟動和組織學生“自主學習”活動的操作把手，使學生明確“學什麼”、“學到什麼水平”。
所謂明確的學習任務，必須是具體的、可操作的，並且是可把握、可評價的學習行為，而不能是籠統的、模糊的、不可操作更無法評價的術語概念。
（二）自學過程中，教師努力創設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。
高明的教師，往往善於將學習任務轉化為一個饒有情趣並具有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學生能在完成認知任務的同時發展自己的自學能力並得到情感上的滿足。因此學生在教師的有效引導下，展開了定向的、有序的、系統的學習活動，依託文字而不依賴文字，超越文字而不脫離文字，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學習場所。在自學過程中，對具有一定操作難度的學習任務，教師可適當示範。
（三）有效評價，使學生知道自己的學習結果並及時反思。
在“自主學習”中，學生在教師指導下，僅知道了“學什麼”、“怎樣學”還不夠，還必須知道自己學得怎麼樣，學到了什麼水平，這就有賴於教師組織學生展開充分的有效的評價活動。在評價中，教師能夠組織全體學生積極參與，避免只與少數尖子學生對話，以學生的自評互評為主，避免了教師的“一言堂”；充分展開學習的過程，避免簡單的肯定和否定。在評價的同時，教師引導學生進行及時的反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，以逐漸改善自己的學習策略。
三、弘揚學生個性，樹立學生信心，促進學生能適應環境，相信自己能學好。
教師在組織學生自主學習的過程中，充分尊重學生的獨特體驗和感悟，杜絕教師的“言語霸權”；儘量創設良好的教學環境，鼓勵自圓其說，關注弱勢群體，激勵原創學習，讓學生能經常體驗到成功的喜悅，逐漸培養學生的自信心。
在語文新模式的教學實踐當中，我校教師還提出了自己的困惑與榮校長進行了交流，榮校長都一一做出瞭解釋並且還向教師們提供了一些教學的好方法：
一、教師的困惑：
1、學生入境悟情方面教師把握上有一定難度。
2、教師如何指導學生的讀，才能讓學生讀的充分，自悟的效果好。
3、語文課堂中的拓展延伸部分，如何才能達到良好的效果。
二、改進的方法及注意的問題：
1指導學生自讀自悟時，緊緊把握主題單元的中心，可聯絡生活實際，想象，還可結合學過的課文、資料等。
2有些班級在學習當中，學生先讀，自己找再交流時，教師必須整合。有些班級的學習要注意尋找仿寫點，這樣學生不只是外表動，而是思維要動起來。
3、新模式中的第四環節“迴歸整體”可誦讀精彩段落活讀課文，也可複述、表演、誦讀欣賞、抓住板書等。
4、小組合作教師要注意：
（1）合理搭配成員，要有領頭羊。
（2）小組探究組員要確定分工。
（3）探究的問題必須是有價值。
（4）探究前必須有個人的思考。
（5）組長要高度負責，精心組織。
（6）教師要及時點撥引導。
（7）建立激勵機制。
四、本次研究針對現代文、文言文、綜合活動課形成三種模式。
（一）“探究深入”式現代文教學模式該模式以“創設情境提出問題確定問題收集資訊，探究討論彙報交流，師生互動評價反思，拓展延伸”為基本模式。
（二）“互動式”文言文教學模式該模式以“指導預習自主學習合作交流”為基本模式。
（三）該模式以“資料收集歸納整理自我展示寫作平臺”為基本模式。
總之，透過這次研討會，針對現代文、文言文、綜合活動課形成三種模式。教師在原來的基礎上對新模式的教學思想認識的更深刻了。新模式使語文課堂變得更加豐富多彩，充滿生機與活力，在今後的教學之路上，還需要廣大教師進一步的探索，使我們的教學更加科學化，實效化，在課堂教學中就能充分發揮師生的智慧，使課堂真正煥發出生命。
課堂教學工作總結 篇2
我校共有6個年級11個教學班，承擔品生（品社）教學改革的專職教師1人，兼職教師3人。我校全面開設科學、品德、地方、校本課程，成立了常識教研組，透過教研活動，全面提高常識課教師和學生的綜合素質，提高課堂教學質量和效果，成績顯著。
我校立足於課改精神，立足於教學研究，在實踐中求得進步，在教改中創新理念，穩步推進課堂改革。課程改革除充分利用現有教材外，還自編了適合提高學生綜合素質的校本教材。
現將我校課堂教學改革總結如下：
一、最佳化課堂教學操作規範。
依據品生（品社）學科的特點，我校積極探索“觀察與探究相結合課型”：匯入新課——自主觀察——提出問題——合作探究——表達交流——應用拓展。
1、匯入新課，明確觀察任務。
2、自主觀察，確定觀察計劃和方案；分組實驗，合作觀察，教師及時組織和引導，把學生注意力集中到觀察教學物件和重點上。
3、提出問題：引導學生提出問題，篩選具備探究價值，有條件研究的問題作為研究物件。
4、合作探究大致分三步：開展探究、資料蒐集和整理、得出結論。
5、表達交流分兩步：第一步組內交流，第二步班內交流，在小組交流的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論。
6、應用拓展。
創新與生活聯絡較為密切，引導學生解決實際問題，生活實踐要為學生提供最廣闊的學習天地。
依據品社、地方特點，我校採用的基本流程是：
1、激趣匯入：猜謎、故事、遊戲、例項匯入等，形式多樣，激發學生學習興趣。
2、探究交流：這一階段自主學習、小組合作、小組交流三個步驟進行。
3、展示彙報：以學習小組為單位，各小組在總結的基礎上在全班進行展示彙報，方式多樣，如語言陳述、操作演示、板書演示等。
4、歸納總結：教師要引導學生對合作學習的知識進行梳理歸納，提升，形成系統規範的道德意識，激勵學生思考，探究，想象，聯想。
5、測試達標：教師設計一些課堂練習，透過書面、提問的形式進行檢測。
二、課堂教學改革以來的主要成績
我校全力推進課堂教學改革，取得了一系列的成果：
有多名教師參加了教學大比武活動並取得了理想的成績，編寫了一套適合學生髮展的校本課程，校本研發再上新臺階，學校的電腦繪畫、舞蹈、足球等取得了理想的成績，形成了濃厚的人文環境氛圍。
三、新課改下存在的問題
新課改下，開放的課堂使學生敢說、敢問，課堂教學碩果累累，然而也存在著一些問題：
1、教學形式化，課堂氣氛十分熱烈，說一說，看一看，做一做，但目標不夠明確，內容掌握不夠充分，把握不準知識點。
2、教學絕對性，許多好模式被引進，但沒有把自己真正的實際情況分析透徹，沒有客觀的、實實在在地進行改革。
3、學生科學實踐能力低，品社、地方不能很好的聯絡實際。
四、下一步整改措施
1、加強教研組教研：探索如何把內容與當前小組合作學習有機結合。
2、加強教法、學法研究，真正把著力點放在知識掌握和能力培養上。
3、制定我校品生（品社）學科課堂教學方案，發揮教研組長的作用，督促實施。
4、本著提高學生綜合素質的原則，安排教學活動，精心設計篩選，最佳化教學內容。 一個學期以來，我校品生（品社）學科課堂教學工作取得了很大提高，創新理念，推進教學改革，但仍有許多的不足，但是我們相信只要全校師生共同努力，品生（品社）教學改革一定會取得更大的成績，學生綜合素質也會得到大幅度提升。
我們會加倍努力，力爭使我校的品生（品社）教學成為課改排頭兵！
課堂教學工作總結 篇3
為促進我縣各校對“高效課堂”教學模式的研究，充分發揮教導主任對學校教學的引領和示範作用，提高課堂教學效率，20xx年保亭縣第三屆中小學教導主任“高效課堂”課堂教學大賽於5月21-22日舉行。本次比賽分兩個場地進行，小學組設在xx小學，中學組設在xx中學，且每個場地設文科組和理科組兩個賽場，全縣共23位教導主任參加了本次比賽,中小學教師共計690餘人次參加了本次大賽的觀摩活動。
在大賽中，各參賽選手都精心準備教案，科學設計教學環節，合理運用現代教育技術手段進行輔助教學，注重師生間的互動，突出發揮學生的主體作用及小組間的合作能力，課堂氣氛十分活躍，充分展示了我縣近幾年踐行高效課堂教學模式的成果。各參賽選手著力在課堂上突出以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，確保“關注學生參與課堂活動”的核心理念貫穿整個教學過程，講臺不再是教師獨自表演的舞臺，而是師生共同展示的舞臺。選手們注重在教學策略上學習方法的指導，培養學生養成相互交流、共同探討的良好學習習慣，充分利用小組自主、探究、合作學習的方式，教師作為主導者善於適時點撥。
本次中小學教導主任“高效課堂”教學大賽活動的開展，進一步加深了我縣各校教導主任紮根課堂，深入研究的思想意識，充分展示了新課程理念下課堂教學改革的方向和課堂教學活動的核心理念，為全縣教師提供了一個相互學習、相互交流、相互借鑑的平臺，對提高教師的教育教學水平起到很大的促進作用，為推進我縣“高效課堂”課題研究向縱深方向發展進一步奠定了基礎。
課堂教學工作總結 篇4
“在教育領域裡，如果將學校比喻成樹，那麼教師就是這棵大樹的根。要想樹茂葉盛，常青不衰，教師工作必須紮根在課堂教學這片沃土上。”
盱眙縣於20xx年9月進入了基礎教育課程改革 。縣教育局高度重視基礎教育課程改革實驗工作，在進入課程改革實驗工作前召開了動員大會，成立了基礎教育課程改革領導小組——加強對課程改革的領導，負責實驗區工作的組織、協調、管理和實施。組建課程改革實驗指導小組——跟蹤、研究、選擇關鍵性的課題深入的探索，為實驗提供有力的理論指導和幫助；組建實驗學校領導小組——負責本校實驗工作的組織、管理和實施，定期向上級領導小組反饋實驗工作進展情況；成立實驗學校研討小組——建立縣級、校級兩級研討網路，定期研討備課，學習教育理念，共同分析、研究新教材，探討新教法，改進學生學習狀態，及時組織教師進行教學反思。成立了課改辦公室，設在縣教研中心。主抓課堂教學的培訓、開展、落實、評估工作的實施過程，從而有效地全面提高伊寧縣的教育教學質量。首先做到：以“教研”為途徑、以“課改”為突破口、以“科研課題”為先導、以“課堂教學改革”為核心、以“課例”為龍頭、以“專題講座”為重心、以“大面積提高教育教學質量”為目標。主要工作從以下面幾個方面入手。
一、紮實有效、形式多樣的培訓為教師發展奠定基石
首先，我們認為教研隊伍是決定教育工作、課改實驗工作成敗的關鍵因素，因此抓好抓實教研隊伍的建設已成為重中之重。早在20xx年教研中心就選派漢文教研員六人參加了自治區第一輪課程改革通識、新教材培訓；20xx年又選派民、漢教研員和學校骨幹教師三十六人參加自治區課程改革培訓，各實驗學校均選派骨幹教師參加自治州主辦的各類課改培訓； 20xx年5月及20xx年5月由教育局領導親自帶隊，帶領由教研中心領導、主要學科教研員和部分課改實驗學校的領導、骨幹教師組織成的考察團前往首批進行課改實驗的烏市沙區、沙灣縣、克拉瑪依市及民語進行課改實驗的喀什、阿克蘇、庫爾勒（塔城、阿勒泰）等地觀摩，學習課改實驗區的工作方法、管理手段及成功經驗。透過培訓、參觀、學習，教研員和骨幹教師的課改意識得到了強化，課改能力得到了提高，指導全縣做好課改實驗工作的信心進一步增強。在工作中，除要求教研員自身進行理論學習外，還將學習、培訓和研究結合起來，努力提高教研員的專業素質，轉變教研員的工作方式。自覺變指導檢查為合作、服務、研究，與教師建立了平等互助的關係，教研員即是指導者、合作者，又是教育者，他們知道只有透過教師的實踐才能豐富個人的教研理論，提高自身的業務水平。
第二，如果說教研員和骨幹教師是課程改革的生力軍，那麼廣大的中小學教師就是課改的主力軍，沒有教師對新課程的準確理解，大力參與和積極支援參與，課改實驗工作就難以順利進行。因此，教研中心堅持把更新教育觀念、樹立全新的實驗教師隊伍作為課改實施的關鍵，把培訓提高作為重點，分期分批對課改實驗教師進行培訓，明確要求參加課改實驗的教師必須堅持“先培訓，後上崗；不培訓，不上崗”的原則。自20xx年起至今，每學期寒暑假期間舉辦了中、小學各科課改實驗通識、教材分析，教材教法培訓班共計八期，前來參加培訓的各學科課改實驗教師共計3058人次，基本上達到了課改起始年級的各學科教師的全員培訓；分學科培訓期間，對各科課程標準進行了詮釋，對新教材進行了手把手的分析、講解、輔導，並開展了討論、集體備課、說課、看錄影等活動。透過培訓，課改實驗教師初步樹立了“新教材、新理念、新教法”的觀念，對為什麼要在教育教學中有機地整合“三維目標”有了一定的認識。
第三，在課改中倡導“走進新課程，體驗新課程，實踐新課程，與新課程一同成長”的理念。我縣出臺了《伊寧縣發展教師專業水平五年規劃》，構建了兩級培訓模式。透過兩年多的探索實踐，我們已初步探索出了縣、校兩級培訓（培養）教師的模式。縣級培訓主要以通識培訓和學科培訓為重點，以專題培訓、教研視導、片區教研活動、新課程教學活動展示等形式來開展活動。校級以校本培訓及校本教研活動為主導形式（研討、集體備課、交流課等，輔以專題講座、教師自修），以學校為實驗基地，用理論指導實踐者，在行動中發現問題、分析問題、探討解決問題的方法與途徑，在實踐中反思、總結提升以促進教師的專業發展。
二、開展豐富多彩的教研活動為教師發展搭建平臺
1、大力開展課堂教學教研活動。
首先，縣二小積極發揮教科研在教育改革和發展中的基礎性先導性前瞻性的作用，把“加強集體備課，落實課程理念”作為“建立以校為本的教研製度的研究”的課題化管理的研究課題，開展了一系列活動，全員參與集體備課，在相應制度的保障下，每週兩次。針對課題課改實施過程中出現的問題，透過校領導專題講座、專家的指導及研討共同解決。兩年來，舉行了學科年級組集體備課現場展示三次；開展了全校各學科組、年級組集體備課交流研討活動八次。推出課改交流課32節，送教下鄉28節課；校開放日課125節。經過一個多學期的實踐，我們初步探索出了適合我校實際情況的有效備課方式，並用制度來保障和支援這項工作，本學期新制定了“分管領導職責”，並對分管領導進行了重新調整，在他們的監督下和各種制度的約束下，集體備課落到了實處，使各年級組都能夠高質量地完成集體備課，集中大家的智慧，做到共同研討，共同進步，教師之間互相切磋，發揮個人和集體的智慧與效能，實現了改革備課方式的一大突破，並且收集了很多優秀教案，組成了優秀教案集。
其次，縣四中抓住“以校為本”的基本特徵，倡導教師“自壓”“自省”“自悟”，提倡教師間廣泛交流，學校形成了“以科研興校，向科研要成效”的良好氛圍。每一個教研組都申報了校本研究課題作為“建立以校為本的教研製度的研究”的課題化管理的研究課題。在全校掀起了教師教學基本功大比武的浪潮；每人每學期硬筆書法習作20篇、教學心得一篇、教學論文一至兩篇、學校組織專題講座九次、組織教師開展案例設計活動，其中獲國家“教育科研成果評選”三等獎一篇。
第三，縣六中發揮學校自身的資源優勢，配置了三個資訊資源庫，建起了學校教學管理區域網，各辦公室配備了電腦。要求35歲以下的教師必須參加課件製作培訓，人人學會製作課件並積極探索資訊科技與課堂教學整合的最佳切入點，每學期開展一次“資訊科技與課堂教學整合”展示活動、一次大賽活動。學校把教師課件的質量、數量以及在課堂上的應用納入教師量化考核。
2、有計劃、有目的地開展多層次、多形式的教研活動。
（1）新課程需要教研員與教師共同轉變觀念，轉變教與學的方式，需要轉換角色，跳出舊的框框，本著繼承與發揚的態度，建立新的操作方式。伊寧縣中小學涉及的教學點多、面廣，便有計劃、有目的地開展“送教下鄉”“片區活動”“同課異構”等活動，透過“集體備課——→示範教學——→專家評點”的方式，幫助廣大鄉村教師加深對教材的理解和把握，收到“眾人搭臺——→人唱戲——→大家收益”的效果。
（2）基礎教育課程改革實驗不是一蹴而就的事，是一項艱鉅、複雜、長期的全面改革。為了能夠使實驗教師在新課程理念下實現教師角色轉變和學生學習方式的轉變，大膽地實踐和運用新課程理念。提高學生的創新能力和綜合素質能力的同時，實現自我發展，教研中心組織開展立足最佳化課堂教學過程的豐富多彩的教研活動。
中小學組首先把20個鄉（鎮、場）與縣直的課改實驗學校根據交通、教師基本素質、學校資源配置等劃分為三個教研片區，以學科為單位，由教研員牽頭，各片區選一名組長負責召集教師，全體實驗教師參加該片區的活動。起初，在“個人備課講座教研員——→教師說課——→授課——→自評——→他評”的工作流程中，主備人吸納他人經驗和建議，修改教案後授課。
其次聯合下鄉：教研員根據各自的個性特點、學識專長自由組合，結合農村學校的現實情況，開展以鄉為單位的教研活動，現場輔導、指導，當場解答。最後推行“說評式”。集體備課講究怎麼“說”，如何“評”，講究有所感、有所知、有所得，推行片區教研問題化。我們提出案例的出爐必須是課堂上的真實問題，是教師自身的問題，是新課程改革中教材、教法、三維目標和學習方式的問題，是經過了課後反思、小組討論、專業引領的問題。因為只有這樣才能使案例具有鮮明的現場感、個體性和情境化。從而規範了案例撰寫的基本模組：“案例背景描述，案例公開‘發表’過程，案例分析與討論，啟示與反思”。同時推行合作互助的團隊工作方式，在教師中掀起了“學會分享，學會合作，學會選擇”的新風尚，樹立“成果是個人的，更是團隊的”的意識。
3、課改課例的展示。
自開展課程改革三年以來，教研中心每位教研員每年下鄉聽課平均工作量在120節次。在課堂教學過程中，我們就從聽課到評課，從常規管理到課堂教學，從新教材的使用到教學觀念的轉變等方面著手，作為教研員的我們每走過一所學校，總是要求他們透過相互聽課、切磋、研討向同伴學習，將教育理論知識、學科專業知識與教學實踐融合而學。並與教師們促膝交流、碰撞、切磋技藝形成對話暢談的氛圍。在探討中與教師們共同提高教學實踐水平的能力。在新課程的實施中一面呼喚一線教師職業轉型的同時，又要求教研員職業角色的創新。針對教師是一項照亮人心的事業。闡明“一個發不出光芒的人，難以在這一行當中有所建樹”的道理，讓教師們清醒的認識到：從教學文化的高度從新審視課堂，引領孩子們在文化的天空理解知識、觸控知識，這才是一個優秀教師在課堂教學藝術中不懈的追求。
在教研中心精密部署、精心組織下，每年的課改交流活動都能如期順利完成。在活動前，各學科教研員首先全面瞭解上研討課、交流課教師的備課、教學設計等動態，使活動能充分體現課改精神。活動開展以學科為主，交流內容涉及到中小學各學科，每學科一天，我們欣喜地看到，課堂教學發生了一些變化：從教學理念上看，教師注意將學科知識與學生的生活實際緊密聯絡，課堂教學富有情景性、人文性和趣味性，師生互動，生生互動的有效性也逐步增強；從教學行為上看，課堂上不斷湧現師生間相互討論、平等對話的良好局面，學生在學習過程中能嘗試著主動探究、自主參與。課堂教學改革已是實施新課程改革的核心。
在各級部門的大力支援下，在教研中心領導的精密部署、精心組織和積極領導下，全體教研員在兩年多來的下鄉服務指導課改課堂教學中，把握了詳盡的一手資料，全面瞭解課改實驗中的各種情況，針對我縣在課改課堂教學中存在著的普遍的問題進行了分析、小結，制定出課改交流計劃、活動安排，深入到全縣各校教師中選拔展示研討課的教師，交流課的大多數教師是來自縣直及鄉、鎮、場各學校，他們給大家上了高質量的交流課，這點充分說明城鄉教師距離正逐漸縮短。以上研討課的教師入手，以縣四中、六中、縣二小的學生為主體，以現階段學科內容為活動內容，在活動前，各學科教研員全面瞭解研討課教師的備課、教學設計等動態，使活動能充分體現課改精神。在大家的共同努力下，伊寧縣課改交流會分別於20xx年12月2——3日在縣二小舉行，共展示交流課十幾節；又在20xx年12月11日----12月9日分別分小學組、中學組在縣進修學校、縣二小、縣六中三個全面順利進行課改交流課的展示活動。
活動的形式是：上午是交流課展示，下午是與會教師的交流、研討。內容包括上交流課教師的說課活動及教研員的點評與講座。在各學段各學科以課堂教學為基點，以實施課堂教學為主陣地，以合作交流為平臺，以行為反思為抓手，以教師專業化成長為目標，以落實課改精神、解決課改實施中的困惑、提高教育教學質量為目的的交流活動中，教師在不同程度上都得到了啟示。在為期七天的40節研討課中，有40名教師為大家上了研討課，在這40名教師中有大多數教師來自鄉鎮場各學校，這些教師給大家上了高質量的研討課，這點充分說明城鄉教師距離正趨向縮短。與會人員達956人次。
4、在全縣舉辦形式多樣、注重實效的各類教學競賽活動。
以教研中心每年精心組織的各科教學能手賽、調講賽、優質錄影課選拔賽研討課等，為伊寧縣不同層次的教師搭建交流、學習、對話和展示的舞臺，提高了教師的課堂教學能力和教師綜合素質的空間。
5、努力改進評價手段，增強教學過程評價，關注每一個教師和每一個學生的發展 。
評價是課改的重要內容，正確的評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。為了適應新課改要求，促進我縣課改實驗工作的'進一步開展，我們多次修訂《伊寧縣中小學課堂教學評估細則》、《中小學校教師教學常規評估方案》、《中小學校教學管理評估方案》，從而進一步規範了我縣課改工作的教學評價體例。對教師課堂教學的評價是過程評價的一個重頭戲，教研員大量的時間都在給老師評課，其中主要的部分是對老師的課堂教學做過程評價。教研中心要求教研員評課必須掌握一條原則，那就是一切為了老師的進步和發展，既切中要害又合乎情理，既體現公平公正又不失原則，既注重常規又能體現個性風格。可以這樣說，教師課堂教學過程評價是教研工作的重要組成部分，是新課程得以順利實施的重要保證。
進入課改實驗區以來，我們認真學習國家基礎教育課程改革有關檔案和各科課程標準，轉變觀念，樹立“立足過程，促進發展”的課程評價觀，反覆學習評價體系的相關理論之後，認識到轉變新課程評價觀的重點是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。經過半年多的摸索、學習、研究、討論，終於擬編出一套“初中生素質發展記錄冊”又名“我的成長足跡”（簡稱“學生成長記錄冊” ）。對學生的評價方式為：自評→小組評價→家長評價→教師評價。各學科的評價表、評價內容和方式結合學生實際，體現課改要求，注重學生髮展，關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，而不僅僅是^考~試結果。
“初中生素質發展記錄冊”既能體現“多元主體共同參與的評價”，又能起到“評價的激勵與改進功能”作用，目前在全縣實驗年級嘗試使用。
對學生學習過程評價，教研中心還要求各校建立實驗年級學生成長記錄袋。大部分學校建立了學生成長記錄袋，對成長記錄袋的構建和運用進行了一些嘗試，但尚處於摸索階段。
教研中心多次召開各校教務主任會議，對“學生成長記錄冊”使用及學生成長記錄袋的建立進行輔導與培訓。
透過“學生成長記錄冊”、學生成長記錄袋以及期末^考~試幾種方式對學生評價實行短期性評價與長期性評價相結合。
三、用心付出終將有所回報。
20xx年以來，我縣參加各學科教學能手賽、青年教師優質課選拔賽、青年教師調講賽、優質錄影課選拔賽等活動的教師人數已超過920名。在以上各類教師教學競賽中獲州級以上獎55人次，其中國家級二等獎一名，自治區級一等獎或教學能手16名，州級一等獎或教學能手38名，並湧現出州級學科帶頭人三名，州級教科研先進個人六名，縣級“名師工程”選出了7名學科帶頭人、11名教學能手、15名教學新秀；獲各級各類競賽組織獎達22次，其中國家級3次；發表論文92篇，其中獲各類獎項71篇。20xx年5月上報自治區課改“論文、案例、教學設計”85篇，錄影課光碟7盤。分別有63篇榮獲一、二、三等獎。三節錄像課獲二、三等獎。20xx年度伊寧縣教研中心和伊寧縣二小都同時被評為州教育科研先進集體，並被立為州教科研基地。其中有論文獲得一、二、三等獎共計有17人；州級教科研先進工作者7人；學科帶頭人的有3人；自治區級優秀教研員3名；榮獲國家級優秀教研員3名。
總之，我縣新課程實施以來，最突出的感受可以用如下六個字概括：“變化、挑戰、完善。”教育理念的變化，教師角色的變化以及教學方式的變化，給廣大教師帶來機遇和挑戰，只有不斷地自我學習、自我完善，才能適應新課程的需要。
四、針對目前課堂教學改革存在的問題。提幾點要求：
1、提高對課堂教學改革必要性的認識。
為什麼要搞課堂教學改革，有沒有必要，我相信所有的人都不會提出不同意見，但事實上在行動過程中仍然行動遲緩，本質上還是認識問題。課堂教學改革核心內容是改變傳統的教學方式和學習方式，通俗的講就是變接受式學習為參與式、探究式學習，這對於學生綜合素質、學習能力的提高，對於學生學習興趣的提高，對於教學效益的提高，顯而易見都是有好處的，因此，每一位教師不能懷疑，不能左顧右盼，必須堅定不移的投身到課堂教學改革當中。
2.增強課堂教學改革的緊迫性，要有成果意識
課堂教學改革從某種意義上說，確實是一個長期的任務，不能一蹴而就。但是作為課堂教學改革實驗校，它是有階段性任務的，它是有階段性指標的，在三年以後要拿出階段性成果。學校有成果、學科有成果、個人有成果，因此，不能無限期的拖延，因此，要求要有成果意識，有緊迫感。
課堂教學工作總結 篇5
為了貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》的檔案精神，深入推進我校教育教學改革，最佳化教學管理，深化教學研究，全面提高教育教學質量。決定以“新課程理念下的課堂教學模式一一目標、自學、交流、質疑、檢測”的五步教學法作為依託，研究適合我校各學科教學的有效教學模式，將新課程教育要求落實到學科教學之中。五步教學法的啟用，對建立高效課堂，培養學生核心素養，探索小學學科教學中有效教學模式的研究，有著極其重要的作用。
一、指導思想
以“立德樹人”為教育的核心，以“培養學生核心素養，構建高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道作用。最佳化教學過程，積極探索”自主、合作、探究”的學習方式，促進學生積極地、主動地投入到學習當中，培養學生的創新思維，從而富有個性地學習。全面提高教育教學質量，努力打造一所教學有特色，課堂有亮點的學校。
二、總體目標
1.結合教學模式構建五步教學法:(1)目標(2)自學(3)交流(4)質疑(5)檢測。根據學生年齡特點及學科教學要求，“自學”環節可有可無，自主安排。透過各學科組的參與研究、實踐，在終極成果上，形成富有代表性與典型性的實踐模式。
2.培養學生濃厚的學習興趣，讓學生自有、自學的思想和行為成為一種自我需要。
3.課堂上實現真正的以學生為主體、學習中發揮團體合作意識。
三、新課程理念下的課堂教學模式總體要求
1.劃分學習小組，本著好中差相互搭配的原則，班主任和任課教師根據本班學生實際情況劃分課堂學習小組，每小組4人。
2.教師每節課的講解時間不得超過15分鐘。
3.語文、數學、英語學科，1-2年級不留書面作業，3-6年級每天每學科可留不超過20分鐘的課外作業，其他學科的作業一律當堂完成，不得留課外作業。
四、回顧歷程
3月15日市學院孫院長來我校進行調研，孫院長向校領導詳細地闡述了“五步教學法”的重要意義和具體的操作方法，使校領導眼前為之一亮，決定進行“新課程理念下課堂教學模式”即“五步教學法”的課堂教學改革。隨後，全校教學人員集思廣益、群策群力，確立了領導小組，制定了實施方案和工作指南。這對於發展中的xx小學來說，如一場及時的春雨，帶來了課堂教學的蓬勃生機。
4月8日下午我校的新課改正式拉開了帷幕，“新課程理念下的課堂教學模式”啟動儀式在xx小學隆重召開，會議上，孫院長高屋建瓴，為我們解讀了當前形勢下以立德樹人為根本任務的素質教育、學科核心素養的真正含義，拓寬了我們的教育視野，為我們的教育教學指明瞭方向。
接著學校領導確定數學、語文、英語、品德、科學為實驗學科，並果斷捨棄原有共享教案，由教學部門重新設計了教案，教師們運用“五步教學法”手寫教學設計。
4月13日全校教師積極響應，全部行動起來，班級內劃分了學習小組，四人一組的學習方式立刻開展了起來。從此“五步教學法”在我校落地生根。
4月16日上午，xx市教育學院副院長孫xx帶領兩名教研員蒞臨xx小學進一步指導“新課程理念下的教學模式”即“五步教學法”課堂教學工作。首先，校長趙雲彬從統一思想、科學規劃、有序推進三個方面彙報了“五步教學法”課堂教學開展情況，孫院長對我校的工作給予了充分的肯定。接下來，孫院長不辭辛苦深入班級聽課。聽課後給做課教師進行全面細緻地點評。在肯定成績的同時對教學中的問題進行了剖析、指正，為教師今後的教學起到方向性的引領和指導。兩位教研員就教學細節、知識點、環節與方法提出了要求。
5月17日我校xx三名教師參加了進修學校舉辦的“同課異構”活動，這三名教師都運用“五步教學法”進行授課，取得了優異的成績。
6月22日，市教育學院孫院長帶領郭主任再一次走進我校，進行了“五步教學法”階段性成果座談會。會上我校業務領導及各學科教師代表先後發言，就這一階段所取得的成績及存在的不足進行了詳細的總結，市教育學院的領導也進行了分析並對下一步工作進行了指導。
10月25日至26日，我校利用兩天時間開展了“落實核心素養構建五步課堂”青年教師彙報課活動。xx等七位教師作課，全校教師86人次參加聽課。
本次活動大家十分重視，積極準備，年組教師集體備課，認真研究教材，用心醞釀設計。有的教師借用其他班級進行試講，請業務領導聽課並給予指導，然後進一步完善自己的教學設計。課堂上授課教師充分發揮自己的優勢，展示出最佳水平。課後大家暢所欲言、各抒己見進行評課，取得了良好的效果。
11月6日，趙雲彬校長帶領王賽男主任參加了“xx省小學第一教研體‘學生學習方式變革’專案式教研活動之有深度的合作學習”現場交流會活動。趙校長的《行走在學生學習方式變革之路上》的報告及王賽男主任執教的《周長的認識》一課都獲得與會者的一致好評，取得了優異的成績。
11月9日，剛剛載譽而歸的趙校長不辭辛苦，為全校教師進行了“聚焦核心素養構建五步課堂”專題講座，趙校長講得精彩紛呈，全體教師聽得認真專注，記得細緻入微。
五、當前取得的成績
1．“五步教學法”模式從無到有，校領導及業務部門，多方查閱資料，教師們為也獻計獻策，在此過程中無論是領導還是教師思想認識都得到了提高，教學理論得到了提升。
2.“五步教學法”的運用，讓教師的課堂更有章可循，有法可依。操作起來更方便。
3．教學模式的確立，讓業務領導更有抓手。趙校長、徐校長、教學管理中心人員經常深入課堂聽課，業務領導們聽、評、導課時目標更明確，評課時步驟更清晰，五個環節準確定位，對授課教師的指導就也更具有方向性。
4．“五步教學法”培養了孩子們獨立思考的自學能力及小組合作探究能力，孩子們的團隊意識更強了，也變得更加敢想，敢說，敢於提出質疑了。這正是我們每一位教師所無比期待的。
5.教師們參與熱情高。俗話說：萬事開頭難，但我們的教師不困難，在五步教學法實施不久，正趕上全國“一師一優課、一課一名師”活動，我們的教師敢於嘗試、勇於實踐，全部採用“五步教學法”上課。其中李爽等多位教師的課得到了孫院長及市學院教研員的耐心、細緻地指導。
6.取得的成績與獎勵。5月份，在xx區進修學校舉辦的“同課異構”活動中，xx老師執教的《天山牧場》一課榮獲二等獎，宋娜老師的《軸對稱》和李慧老師的《Unit4whereismycar》獲得優秀獎。11月份趙校長、xx主任代表代表xx區參加了“xx省小學第一教研體‘學生學習方式變革’專案式教研活動之有深度的合作學習”現場交流會活動。趙校長的《行走在學生學習方式變革之路上》的報告贏得了一致好評，並榮獲一等獎。王賽男主任執教的《周長的認識》一課同樣榮獲一等獎。
六、今後願景
雖然我們取得的成績並不突出，但我們在學院領導的支援與幫助下，至少在課改上已勇敢地邁出了堅定的一步，為我們的今後的教學找到了方向指南。實踐出真知，透過本學期的實驗，我們也發現了一些不足，為了進一步最佳化教學，下面我來談一談“五步教學法”實驗下一步打算：
1.學生座位科學合理設計。
目前我們大多數班級採用的是四人小組座位方式，下學期大家可以靈活安排，可以六人小組式，也可以原來橫豎排對齊方式，本著科學、高效的課堂安排座位。
科學建構學習小組，小組成員既要考慮到學生學習成績的層次性，也要考慮到學生性別、性格的搭配與互補，小組建立組名，並制定小組評比標準，全面鋪開，鼓勵手拉手，互助式學習，促進小組共同進步。
2.遵循大環節，增添小特色。
實驗教師在遵循大環節的前提下，可以適當增加一些適合本節課教學內容或能夠體現自己教學風格，能夠提高課高效率的小步驟。例如：課前情境匯入、佈置作業、小結等過程。
3.學科輻射範圍和教師參與人數。
由於英語學科實施有難度，下學期開始英語學科實驗再做進一步探討，科學學科因為做實驗，在高年級開展，一年級上學期主要是行為習慣養成，所以一年級從下學期開始實驗，六年級根據實際情況靈活採用不同教學方法。因此實驗年級為一年下學期到五年級。
4.個體探究與整體探究
本模式的實驗人員由精力比較充沛的年輕教師完成，對於年齡偏大或新教師可以彈性安排，逐步參與。
5．進一步最佳化“五步”教學法數學教學流程及時間比例。
新課前鋪墊（2分鐘），包括師生問好，創設情境，引入。
第一步：出示目標（3分鐘）對於學習目標的表述一定要準確，明瞭，使學生一讀就懂，可以指名讀，齊讀。此時學生面朝黑板方向。
第二步：自學（10分鐘）學生身體要轉過去，小組四人面對面。學生在自學的過程中，學習目標要始終停留在大螢幕上，便於學生在自學中逐條完成目標，如果一晃而過，學生不可能在短時間內記住這些目標，就會沒有了方向。
第三步：交流（5分鐘）此環節教師必須要到學生中間巡視，以掌控學生的學習情況。
第四步：質疑（3分鐘）包括組間質疑，師生質疑。關於質疑的環節，不能形同虛設，很多的時候孩子們不能提出問題，教師在備課時一定要有所預設，當學生不能提出問題時，教師要結合本節課的知識形成過程，針對重點，難點，易錯，易混淆處向學生提出問題，讓學生的自學過程由模糊，朦朧變得明朗起來。在自學中學生可能重結果，依照例題照貓畫虎，把答案模型出來，但卻不能真正懂得知識的來龍去脈，此刻在教師的質疑中讓學生懂得知識的形成過程，思考問題的方法，滲透數學思想和方法。
第五步：檢測（17分鐘）當堂檢測一定要針對不同層次的學生，由於是當堂的檢驗，學生剛剛接觸新知，一定要以基礎為主，第一類題幾乎就是例題原形，這是一個知識同化的過程，以便於學生消化吸收。第二類題是適合中等生的，與例題稍有些變化的題目，第三類是適合優等生的難題，一道即可，不宜過多，起到一石激浪、扣開學生思維的閘門便可。
關於課題板書，可以在課前板書，可以在課中完善，也可以質疑時板書。
以上時間安排教師可以根據教學內容，教學效果彈性處理。
6.請進來，走出去。
為了使實驗達到預期的效果，下學期我校將邀請市學院領導，區進修學校教研員進行課堂教學指導。還計劃派代表到省內外大校。名校參觀學習。
7.經驗總結，材料歸檔。
我校力爭20xx年底，以教科研為藍本，形成文字、圖片、紙質、電子等形式的系列經驗材料，力爭科學規範，嚴謹，以便建檔成冊。
實驗的過程，有著許多的不確定性，也可能會走許多彎路，但透過近期的過程來看，總的來說，效果還是不錯的，只是在具體的細節操作上，存在這樣或那樣的問題，需要認真去摸索，去改進，相信，改進後的方案會越來越好的。xx小學將繼續“聚焦核心素養構建五步課堂”，在學生學習方式變革的路上前行。