四年級語文下冊教學設計特殊的葬禮說課稿共
作為一位傑出的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的四年級語文下冊教學設計特殊的葬禮說課稿共，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析：
本文是一篇關於環境保護的記敘文。作者透過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程以及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜保護環境，愛護我們共同的家園。
課文先寫巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯瀑布主持葬禮，接著寫大瀑布發生變化前後的不同景象、大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形，最後又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。
二、學情分析：
我班大部分學生具有端正的學習態度，接受能力屬於中等水平，在學習中有一定的質疑能力，但在解決問題上有依賴性，普遍思維不夠靈活開闊。在以往學習的基礎上，學生有初步的環保意識，能夠認識到保護自然環境的重要性。
三、教學目標：
根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相結合的教學目標體系，我確立瞭如下學習目標：
1．知識目標：探究全文，透過感受作者生動形象的語言，瞭解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程以及造成這一局面的原因，瞭解環境保護與生態、自然景觀的關係，認識到保護環境的'重要性。
2．情感目標：透過大瀑布前後的對比，喚起學生保護環境的責任心，激發他們熱愛大自然、保護大自然、愛護地球的情感。
3．能力目標：
（1）透過多樣化的訓練，培養學生的語言表達能力。
（2）抓住文章的空白，培養學生的想象力。
（3）培養學生有感情地朗讀課文的能力。
四、教學過程及設計意圖：
新一輪課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，師生在互動中生成，在生成中發展。基於這種理念，我設計了這樣的教學過程。
1．質疑解題，匯入全文：現代教育學家研究指出，產生學習的主要原因是問題，沒有問題，就難以誘發和激起求知慾，學生就不會深入思考，也就失去了互動的前提。因此我首先從課題入手。讀罷課題，學生會對“特殊”一詞質疑：這場葬禮是為誰舉行的？特殊在什麼地方呢？帶著這些問題，我請學生去讀課文，找出直接描述葬禮的課文內容（即1、7、8節），透過體會葬禮的物件——一條瀑布、葬禮的主持人——巴西總統、參觀葬禮的人——來自世界各地的生態學、環境學的專家教授和大批熱愛大自然的人來初步解讀葬禮的“特殊”。這樣，學生會把學習的過程看成是發現問題、提出問題和解決問題的過程，更具自主性。
2．今昔對比，朗讀感悟：在第一部分學習的基礎上，我抓住概括菲格雷特總統在葬禮上的演說的這句話“回憶了塞特凱達斯瀑布曾經給巴西和世界人們帶來的歡樂和驕傲”來生成問題：為什麼說瀑布曾經是巴西人民的驕傲、給世界人民帶來歡樂呢？引導學生再次讀課文3、5節，去感受瀑布今昔不同景象。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界是的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”因此在這一環節的教學中，我想透過對“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“雄偉壯觀”等重點詞語的品讀、透過放錄音聽瀑布咆哮而下的聲音讓學生想象眼前彷彿看見了什麼；再讓學生假設自己就是站在大瀑布前的遊客來說說自己的感受。另外，透過看課文插圖和結合文章語言進行想象瀑布如今奄奄一息的樣子，用自己的話來表述。再反覆朗讀課文，讓學生在讀中想，想中讀，反覆吟誦，在眼前呈現出文字所表達的具體形象，進入課文所描寫的情景之中，真正達到人文互動的效果。
3．再度質疑，探索原因：學完瀑布的今昔對比，學生會自然而然的想探究“為什麼塞特凱達斯瀑布會逐漸枯竭？”透過學生自己提問，讓他們進入問題情境學習第4節瞭解瀑布被葬送的原因是由於人們破壞生態環境所致。使學生學有所思，思有所得，激發學生思維，激發學生的求知慾。這樣一方面把問題看成是學習的動力，另一方面透過學習來生成問題，相輔相成，知識與學習經驗共長。
4.首尾呼應，遷移訓練：由此，教學再回到菲格雷特總統的演說上：他回憶了瀑布曾經給巴西人民帶來的驕傲和歡樂後又發出了什麼號召呢？至此，學生以能充分理解保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球的意義。此時，再把最後一項練寫——試寫菲格雷特總統的演說辭呈現出來，對學生來說是易如反掌、水到渠成了。
我覺得按這樣的思路設計教學，一方面讓學生體會到這特殊的葬禮的不同尋常的意義，從而增強學生的環保意識，一方面讓學生在品味課文語言文字魅力的同時豐富了想象力和表達能力，也增強了思維的靈活性和條理性。