多元智慧理論對英語教學改革的啟示論文
多元智慧理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出的，在我國的基礎教育界被廣泛研究和實踐。英語教學是我國教育的重要組成部分，英語課是我國學生必修的基礎課程。目前，英語教學改革日漸深入，探討多元智慧理論在英語課堂中的運用具有現實意義。
一、多元智慧理論綜述
傳統的智力觀認為,智力是以語言能力和數理—邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。霍華德?加德認為傳統的智力觀過於狹窄,不能夠描述人類的全部潛能。智力遠不是智商測試所得的一個分值所能涵括的，它事實上可以表現在三個方面:解決實際問題的能力、創作有效產品的能力、發現和提出問題的潛在能力。在這一理論基礎上，加德納於1993年把早先提出的7種智慧充實為8種，即文字一語言智慧、邏輯一數學智慧、視覺一空間智慧、音樂一韻律智慧、身體一動覺智慧、自然一環境智慧、人際一社交智慧和自覺一內省智慧。
加德納的多種智慧理論有幾個基本論點:
(1)智力並非固定不變的，而是可以培養和發展的。所有正常的人都有發展這些智慧的潛力，但是由於遺傳和環境的原因，人們在生活的任一特定時刻碰巧所顯示出來的智力的特定形態有所區別(加德納，1993)。依加德納所見，只要有適當的環境、教育和鼓勵，幾乎人人都可把自己的各種智力發展到相當高的程度。
(2)智力不是單一的，通常是多種智力協同起作用。或許某人的任何一種智力都很平常，但由於他的各種智力的特殊組合，他完全有可能在某一領域佔有一席之地。
(3)每個人的智慧具有各自的獨特性，只有優勢的差異，而無高低之分。
(4)人的多種智慧，是在先天的基礎上經過後天的開發而發展起來的，後天的教育教學對人的智慧發展具有重要影響。
二、運用多元智慧理論，改革英語教學
新課標把培養學生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標之一,同時強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力。這就要求英語教育者要改變傳統的教學觀念和傳統的教學模式。
（一）教學觀念改革
作為英語教師應該拋棄傳統的、單一的智力觀,樹立新型的、多元的智慧觀。
八項智慧在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人八項智慧全有；有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏；大多數人居中，某幾項優異，某幾項稍差，某幾項更次之。加德納說“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現不同而已。”多元智慧理論使我們正確地理解了學生的差異,並樂觀地預見到教育的達成狀態是使每個學生都能成才。
在多元的智慧觀的'指導下，英語課堂中學生的“異常”表現,將會受到尊重和引導。因為學生在課堂中的“異常”表現往往正表露出這個學生的智慧特點。傳統上被英語教師認為是“差生”的學生,將重新獲得正確的評價,因為那是用不切合他的標準評價出來的,那也只是他的智慧的一方面。
因此，教師要改變傳統智慧觀，接受學生的差異性，為學生創造條件，使其揚長避短，充分發揮個性，促進學生成為不同型別、適合不同領域的人才。
（二）教學模式改革
英語教師可以改革傳統死板的教學模式，加入豐富多彩的教學活動，運用多項智慧，提高學生的英語水平。
1.課堂教學模式改革
在進行英語教學時，我們要始終把握“用英語做事”這條原則。也就是說，在教學過程中，作為目的語的英語應是整個過程的主要工作語言。DavidNunan認為：在教學活動中，應為學生設定與生活相關的“任務”。這些“任務”是指人們日常生活中所做的各類事情，例如填表格、買報紙、問路、寫信等。“任務”是建立在語言理解基礎上的一種活動或反應，它以交流為目的，並透過語言的交際來掌握語言。
英語教師在課堂上可以帶領學生做文字遊戲、研究詞彙記憶技巧。讓學生用明喻或暗喻等修辭手法，並用自己的語言進行總結歸納。開展情景對話、練習語法技巧、進行口頭陳述等。透過這些課堂活動，運用並加強學生的文字一語言智慧。
運用和開發邏輯一數學智慧，需要設計另外的課堂教學活動。可以開展單詞的分類與歸類、編排資訊、選重點列清單、書寫提綱摘要、參與字謎活動；開展數字及邏輯遊戲活動、進行問題排除活動、運用資料統計方法陳述觀點以及文化比較等。具體做法有，讓學生比較課文中的兩個人物或兩種觀點，對小說中無序的事件重新排序，用歸納法學習語法等。
透過唱英語歌曲、運用節奏練習語法、為某些戲劇性活動作曲配樂、把熟悉的旋律與某些觀念相聯絡、創作英語打油詩來概括某些思想觀念、為某段影片或音訊演示件作曲配樂等方式來達到對音樂一韻律智慧的訓練。
英語教師在講課時，可以開展卡片抽認式學習活動。這樣，可以加強學生的身體一動覺智慧訓練。比如讓學生用肢體語言表演出來，由其他同學猜測單詞。學生做帶有計數器和骰子的棋盤遊戲，進行時態練習等。
多媒體教學使得多元智慧理論在英語教學中得以應用，尤其是在鍛鍊學生思維方面。英語教師可以用思維構圖、影片影象/幻燈/圖片等講授語法知識。還可以讓學生用計算機設計製作英語類影片節目/幻燈片、創設模型，鍛鍊學生的思維能力。
2.課外教學活動改革
組織學生進行春遊等活動，觀察自然現象、用英語描述大自然、辨認環境並用英語歸納其特點、邊做邊學，使學生自然一環境這項智慧得到發揮。
為了發展學生的人際一社交智慧，可以在課外開展二人互助學習活動、書信交友、同學間互幫互學活動。讓學生參與小組記筆記、開展模擬活動、參與班級或小組的寫作活動等。
要開發學生的自覺一內省智慧，英語教師就要進行個別化教學，並讓學生檢測自身的英語學習技能。可以讓他設計一份完整的個人學習目標、撰寫一份家史、探討個人興趣、研究網路線上活動、堅持每天寫日記、記日誌、撰寫文章、進行個人反思等。
邏輯一數學智慧包括對邏輯的方式和關係及其他相關的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學校園常見的，也是學生最為關注的活動之一。學生在這些活動中所表現出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎的，內容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學習氛圍，也能培養學生的語言邏輯思維，自覺開發多種智慧。
我國是英語學習大國，有眾多的英語學習者。多元智慧理論為英語教學提供了強大的理論支援。作為英語教師，我們有責任開發學生的多元智慧。一方面可以有效地提高英語學習成績，另一方面有利於學生的全面發展、個性發展，最終成為國家需要的多元智慧型人才。