燕子教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的燕子教學反思，歡迎大家分享。
燕子教學反思1
【教學片段】
教學第三自然段
師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點?
生： 這一段寫的是燕子飛行時的情景。
師;你從哪兒看出來的?找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼?
生：燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊……
師：“斜”字寫出了燕子飛行時的什麼?“掠過”在字典裡是怎麼解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什麼?
生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的優美姿態。
生：“掠過”是輕輕地擦過。
師：你從中看出了什麼?讀讀詞所在的句子，體會體會。
生：可看出燕子飛行時的輕快。
生：“一轉眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。
師：那麼“沾”在這裡應作什麼講?能換個詞嗎?
生：能換成“碰”或“撞”
師：那作者為什麼不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。
師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!
……
【教學反思】
《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者透過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反覆咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。
首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然後讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態，並透過比較、品味，學生感悟到了作者十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。學生領悟之後再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。透過咬文嚼字，反覆誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。
燕子教學反思2
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，讚美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。學習本課，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情；二是學習作者細緻觀察、豐富的想象及一些表達方法。
教學時，我設計了以下幾個教學環節:
一、激情匯入，激發興趣
燕子，一說起來，學生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文裡的春光美，增強教學的形象性，把學生帶進充滿生機的春天，並巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。
二、檢查預習，瞭解學情
上課前，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發現有少部分學生的課前預習不到位，如個別生字還不認識，課文朗讀疙疙瘩瘩，很不流利。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，因此這是一個很大的問題。還得加強教育學生做好課前預習工作。
三、研讀感悟、以讀促情
為了充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感。教學中我把學習的主動權讓給學生，讓學生透過朗讀，體會文字。如抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小燕子的活潑機靈、飛行速度快。並及時給予表揚和鼓勵，使學生能大膽地表達自己的感受。
四、豐富想象，寫作指導
結合課堂作業本上的小練筆，我讓學生在學習第一自然段之後，模仿課文的寫法，嘗試描寫自己熟悉的一種小動物。學生們有的寫小金魚，有的寫小白兔，基本能抓住動物的主要特點。
以上便是我本課的教學過程，自認為整個過程是比較清晰的，設計也還算合理，因此學生學得還是比較投入的，也算是學有所得，達到了預期的目的。但是在教師語言表達方面，還是有待學習和改進，如果感情更豐富一些，相信更能激發學生的學習興趣。
燕子教學反思3
課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學的時候，我採用以下方法：先出示春天美景圖，讓學生自讀課文第一自然段，然後把讀到的燕子的樣子畫下來。接著提出：燕子該貼在哪裡？這一問題，請大家讀書上有關語句，來給燕子找位置，學生找出了天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上，我再相機的指導學生讀好有關句子。貼好圖後，我又提出：畫是美的，可我覺得它是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？學生開始茫然，經過我示範後，學生變的積極主動起來。
我從讓學生畫燕子入手，激發學生閱讀興趣，然後組織學生自讀自畫，從畫圖到貼圖，再從讀文到表演，學生都表現得非常積極，整個教學過程教師是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。在這一教學過程中，我注重了閱讀教學的實踐性，透過學生的角色表演，來加深他們對課文內容的理解和體驗，讓語文閱讀教學更有效。
在充滿詩意的學習氛圍中，在寧靜的詩文中，學生透過這個視窗得到了充實和滋養，語感品質如雨後春筍不斷上拔。
燕子教學反思4
上完本課，我很高興學生不僅興趣十足，更重要的是本人認為學生確實學有所獲。哪個孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕鬆樂學。我回憶了自己的教學思路，從“小學語文新課程標準”上來說，本人是嚴重違反了年段目標。因為三年級學生，本人提前學寫信了，而且是特的認真對待了。理由就是我在課前認真研究了本課的特點。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文字結構的，在加上本組課文都是圍繞“環保專題”來安排的，對於小學生來說，這是人文生存的教育引導，要達到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規教學程式，難以達到學生能真正理解文字內容。
本人在設想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點，或許效果真不錯的。於是，課前我破例教了學生學寫書信。但在講述的過程中，本人並沒有過多的去闡述什麼書信屬於應用文之類的文學常識，只是以一種固定的格調或是格式把人物記事活躍於紙上的一種形式，這樣學生並不產生陌生感，反而有興趣。不過在實踐的過程中，我非常地認真，也是嚴格要求的，實實在在地動筆練習了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學生引進自己的教學區域。比如，我讓學生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室裡一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個孩子兩手託著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學生都在笑他呢！我特別關注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因為媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經過，完全是媽媽無禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我藉機讓學生把自己的心裡的委屈傾注於紙上，給媽媽寫封信。
此時，教室裡沉浸於一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動盪著，下課的鈴聲並沒有影響到學生的情緒。回到家，我認真批改著學生的作文，沒有一個學生的格式不正確，內容真誠，語言樸實，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學校裡所發生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年傑是個女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因為我有難題，老師講課時我記不下筆記。放學了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實老師還是最後走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在幹什麼？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實老師什麼都聽見了。媽媽，您罵我沒關係，您傷了老師的心……”
今天在上本課時，我引導學生回憶了書信的格式，然後設立了激趣的交流，板書課題，讓學生根據課題提出自己的見解與問題。學生的問題提得真好，步步拉近文字。比如：燕子有翅膀為什麼時候還用專列送呢？“專列”是什麼意思？燕子要到哪裡去呢？……這些問題已經把學生的興趣激起了。鼓勵學生帶著問題去讀課文，自主學習字詞。自始至終本人就只設了一問：如果你就是其中的一隻燕子，你安全地到達了南方，你會對幫助過你的人們說些什麼時候，做些什麼，想些什麼？“一石激起千層浪”學生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……
本人藉機滿足了學生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學生表現非常好，我巡視了，不會寫的沒有，一個都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字數也不少，哪個孩子都是非顛倒300字以上，信的內容能將文中故事情節用人物的行動表述得很清楚。其中還有一個較為能幹的學生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經過、結果都明晰，我也安排了習作練習“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學著寫寫。”
燕子教學反思5
《燕子》一課是本學期語文課教學的開篇課文，同學們經歷了近一個月的假期休息、玩耍，剛回到學習狀態中，對學習方法、學習過程肯定存在著陌生感，還沒回過神來。為了順利讓學生進入學習狀態，在本課教學設計中，我非常注重新課的匯入：
1．讓學生從生活中瞭解燕子的特性引入。從平時觀察到的燕子的特點，瞭解燕子飛回北方的使命標誌春天到來；
2．讓學生描述春天的美景；
3．用一個非常美麗動人的故事匯入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學習課文，這時，同學們的心境就會不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學習文中的語言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現不出是在學習本學期的開篇課文，甚至效果比以往還好。
我認為這樣的設計並不光想到讓學生快速進入課文學習，也是讓學生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進行的一種心靈上的碰撞，情感上產生共鳴，更好達到學習語文、提高他們的素養的目的。這也是我在把握生與師、生與文字對話的尺碼的體現。
燕子教學反思6
《燕子》是著名作家鄭振鐸寫的一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裡行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄影，學生觀看後都不由自主地發出陣陣讚歎：這真是一個浪漫無比的春天呀！可是要將這樣的景色變成文字，對於孩子來說還是有一定難度的。因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。
我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。在課堂上，我充分發揮了學生的主體性，從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中我只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然後我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。
燕子教學反思7
“小燕子，穿花衣，年年春天就來這裡，要問燕子你為啥來，燕子說：這裡的春天最美麗……”一首耳熟能詳的兒歌，如論何時、無論何地，只要它們來了，就會讓人感受到春天的活力與朝氣。
在教學這一課時，我首先是用“燕”的演變作為匯入，學生興趣盎然。我們一起書寫“燕”字，由甲骨文到楷書，感受他的變化。字一直在變化，但不變的是每年的約定。在學習中，我把學習的權利教給學生，讓學生自己讀書、質疑、交流、彙報。因為這是一個熟悉而又可愛的動物，所以孩子們都很積極的參與到學習中。瞭解了燕子的外表美、給春天增添了生趣、在天空、湖泊、稻田裡自由後馳騁的風姿以及休息時的可愛之後再去通讀全文，學生們激情澎湃，氛圍高漲，感覺一群群可愛的燕子在教室裡盤旋飛翔似的。
文章第一段是描寫燕子外表美得一個長句，讓學生自己去探討怎麼讀好長句，找到關鍵詞“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”，體會燕子的活潑機靈，從而能更好的讀好它，對學生的習作也有很大的幫助。
燕子教學反思8
孩子們還沉浸於新年節日的濃情之中，學習新課情緒不是很高。本來“燕子”對於我們山區孩子不是什麼時候稀罕的動物，對於燕子的各種特徵也並不陌生。於是我也沒有去花精力激發學生興趣，也是淡淡的出了幾道閱讀問題，然後出了燕子圖，引導學生把燕子和春天的景色聯絡起來觀察，展開想象感受春天的美，體會燕子給春天帶來了什麼，讓學生說說。（這個環節較有興趣）學生說的句子較多，有的學生還能用排比的句式說。比如：燕子給春天增添了色彩，增添了喜氣，增添了希望……我接著學生的話題歸納了課文的主要內容。
本文在寫法與構思上都比較精巧。比如說擬人與比喻的修辭手法，形象地將春天萬物復甦，生機勃勃的景象展現在讀者面前。這個環節我放手讓學生去認真讀課文，不用講直到學生熟讀成誦，提示學生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批註，只是在寫法上適當點撥，怎樣寫好擬人句，比喻句？比喻句與擬人比較拉近，也就是在思維的層次上，兩者都具共性，都使用喻化的思維方式，但兩者話語層次上的體現方式不同，比喻突出比的過程。
擬人則是把比在話語層面上直接延伸，可以說，擬人是比喻在描寫層面上的`延伸。在物、物或言語交際中，擬人是常用的修辭方法。如果在寫物上離開了這一修辭，想表達的思想情感，就難以得到昇華它能增加情感資訊與美感資訊，把事物人格化，把人所具有的一些生命的現象，賦予了無生命的事物。如：秋天邁著沉穩的腳步緩緩地向我們走來，又悄無聲息地走開。這裡紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹一樹的櫻花，花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。
又把學生的思維牽回文字，如“青的草，綠的葉，各色鮮豔的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”該句極生動，形象地將春天展現在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個環節引導學生在熟讀的基礎上用上肢體語言去感悟寫法，感悟文字中文筆妙用的好處。前面已講到過“比喻與擬人都有其共性。”“如何寫好比喻句？”這是本知識環節要滲透的重點。比喻就是打比方，描寫事物或說明道理時，用同它相似的點的別的事物或道理來比作想要說的某一事物，以便表達得更加生動鮮明。本課就運用了恰當的比喻句。比如：把“電線”比作“五線譜”把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫法就自然增強了文章的藝術感染力。怎樣引導學生寫好比喻句，這是關鍵。
這裡我適當拔高教學目標，闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法，修辭不僅在於使話語正確，明析，有時還要使人感動，需要激發聽讀者的情感，促使文字物件去聯想，以達到使人有如臨其境，如聞其聲，如嘗其味等聽覺，觸覺、視覺與味覺等多方面的體驗和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加視覺效果，使聽讀者有較大的想象，體會的餘地。
從比喻的結構，一般被比的事物叫“本體”，用來作比的事物叫“喻體”，連線詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、彷彿”等。（要強調的是比喻時一定要用人們非常熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物。如果不這樣，就達不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子。“把”荷葉“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤”之類的，這樣就令人費解，因為現在磨盤並不常見，然後比喻要貼切。也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的，卻又必須有相似之處。如“她長得像媽媽。”這就把兩種事物作比了。同時比喻要新穎，獨特，不落俗套更要體現正確的思想。如：戰士們像猛虎一樣衝向敵人伯陣地。
上完本課，有很多不足。比如，句子的理解我是忽視了，好在課後安排了練筆寫一種自己喜歡的動物，這是落到實處的。本文用優美的語言，描繪了一幅如詩如畫般的春天景色，也傾注了作者對春天的深深的熱愛之情。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識點較多也偏難。
總之，我反思了自己對本課的教學不足。第一是忽視了對學生進行語言文字的訓練；第二是忽視了培養學生的思維；第三忽視了引導學生對文字深層次的浸染，不具備文字的感染性。用魏先生的話說：感染和薰陶學生心靈所能起的塑造作用要比說教在得多，而語文課所具備的感染薰陶是得天獨厚的。
燕子教學反思9
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，讚美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學生對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情；二是學習作者細緻觀察、豐富的想象及一些表達方法。
對於燕子的外形，學生並不陌生，可是對於怎樣透過語言文字表現燕子的外形，對於三年級的學生來說則是比較困難，因此，在學習本文時，我引導學生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關鍵詞語來感受燕子的外形特點。首先，我讓學生讀一讀這段話，看這段話都寫了燕子外形的哪些方面，然後讓學生交流，學生對“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最後迴歸整體，湊成了活潑機靈的小燕子。接著讓學生理解為什麼說是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學生透過換詞更能體會到小燕子的機靈。
在學生理解的基礎上，我引導學生邊讀邊想象燕子優美的外形，感悟燕子的靈活機靈的特點，為下文的學習做好了鋪墊，那對於燕子的飛行姿態、歇息時的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對於燕子譜成了春天的讚歌的意境，更能深刻領悟，最後，學生齊讀課文最後一段，感受到了作者對春天的讚美之情。
不足之處，學生對本文的理解佔的時間有些長，在課上沒有進行對動物外形進行片段的練習，下次應該精煉講解過於繁瑣的問題，要及時引導學生學以致用。
燕子教學反思10
這篇課文以燕子為線索，按燕子的外形特點、燕子在春天從南方趕來、燕子飛行和停歇的順序記敘的。全文結構清晰，語言優美明快。
教學本篇課文，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學生對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情；二是學習作者細緻觀察、豐富的想象及一些表達方法。
作文教學不只是在作文課上進行，應該落實到每一節課的口語交際與語言訓練中，在教學《燕子》這一課時我抓住兩個讀寫訓練點有意識的滲透一些習作方法，幫助學生積累習作技巧。
一、燕子對學生來說並不陌生，但大多數學生並沒有真正仔細觀察過燕子的模樣和活動情況。課文的第一段用寥寥幾筆就把燕子的外形特點勾勒清晰，作者的細緻觀察與語言敘述很值得學生在習作中借鑑。在教學中，我讓學生自己先觀察燕子的外形並進行口語交流。學生在交流時只是簡單的說看到了燕子的羽毛是黑色的，小燕子很可愛等，學生語言簡略，表達不夠通順。接著讓學生讀課文說一說作者是怎麼觀察的，是從什麼寫到什麼？（羽毛——翅膀——尾巴）小燕子的羽毛、翅膀、尾巴都有什麼特點？（羽毛烏黑光亮、翅膀俊俏輕快、剪刀似的尾巴）以及量詞的準確運用（一身、一對）。一步一步逐漸引導學生體會作者是怎樣把事物的特點寫具體的，學生將自己的觀察表達與作者進行對比，便找到了自己的差距。課後，讓學生自己觀察一種小動物，把觀察的動物按一定的順序記錄，並把動物的特點敘述清楚，使學生的習作訓練點得到落實。
二、課文的第二自然段主要描繪了春天到來時的特點。即細雨濛濛，微風陣陣，柳絲舒展，草兒花兒爭先恐後的參加春天的盛會。語言描寫十分優美，讓人眼前即刻浮現出爛漫春天的畫面。為了讓學生感受到春天的獨特魅力，領悟作者的表達方法，在教學時主要主要抓住長句“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”“都像趕集似的聚攏來”進行語言挖掘。首先讓學生口語交際說一說春天到了大自然都有哪些變化，你都看到了什麼，感受到了什麼？接著讓學生用三言兩語寫一寫春天的特點並進行交流，有的學生能夠抓住春天的特點表達出來，有的學生不知從何下筆。在簡單的交流之後便走進文字體會作者的表達。作者說草兒花兒像趕集似的的聚攏來，那是怎樣的一番景象？學生結合自己的生活實際描述“趕集”的場面，邊讀邊想象眼前彷彿看到了什麼？多媒體出示春天的畫面，指導學生朗讀體會。最後，與作者比一比，作者描繪的春天和你描繪的春天有什麼不同，哪個更好，之所以寫的美是因為什麼？（細心觀察）透過這樣的語言訓練，學生在自己的習作中就會明確用心觀察是創作好習作的前提。
當然，在引導學生體會春天的美景時，教師語言還不具感染力，不能用詩一樣的語言渲染，教學策略比較單一，教師也只注重了自己的教，忽視了與學生的互動交流，沒能在輕鬆的語言環境中達到共鳴。學生對文字的體會不到位。
燕子教學反思11
《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮豔的花都像趕集似的聚攏來，湊成光彩奪目的春天來臨時，燕子從南方飛來的情景。這些活潑可愛的小燕子，有的從稻田上飛到了柳枝間，有的橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，有的則停在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生機，把春光點綴得更加絢麗多姿。在文中，作者既描繪了活潑可愛的小燕子，又讚美了充滿生機的如詩如畫般的春色，表達了對小燕子和光彩奪目春天到來的熱愛之情。
學習本課，一是要讓學生了解生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發孩子對充滿活力的春天的嚮往和熱愛之情；二是要學習本文展開豐富想象及生動比喻的表達方法，為孩子今後自己仿寫小動物打下紮實的基礎。在教學中我主要從以下幾個方面作了嘗試：
一、 激情匯入，激發興趣
充分發揮多媒體課件的特色，一邊播放歌曲《 小燕子》，一邊出示燕子各種各樣的姿態（有飛行的，有停歇的，有嬉戲的，有自娛自樂的……）。然後讓孩子說說自己所瞭解的燕子是怎樣的？孩子們一聽到我說讓他們自己說說燕子時，表現得都很興奮。有的從外形上來描繪，有的從飛行上來敘述，有的從特徵上來講解，有的則以故事的形式來展示……一時間，課堂成了孩子們展現自我的舞臺，他們暢所欲言，興趣盎然。而後，我出示課題，告訴孩子們我們將要一起來學習《燕子》一文。教室裡立刻安靜下來，看得出孩子們的目光中滿是期待。
二、課堂檢測，鋪墊學文
為更好地學習課文，我檢查了孩子們的預習情況。從抽讀詞語，到形近字比較組詞，到量詞、形容詞填空聯絡，進展迅速而且順利。由此可見，孩子們對課文已比較熟悉。緊接著，我讓孩子輪流著分節讀課文，並試著一起商量著來說說每一小節在告訴我們什麼。不知不覺中，孩子們和我一起梳理了課文內容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機靈，小燕子為春光增添了許多生機，燕子的飛行輕快靈活，燕子的休息悠閒自在。”但是美中不足的是，在字詞教學中我忽視了易錯生字的強調學習，後來在聽寫時發現了很多錯誤。我恍然大悟，原來三年級的孩子正處在低高段銜接之際，對字詞的學習還是應該繼續強調的。
三、抓住重點，合作交流
1、燕子的外形孩子們學習起來相對省力，透過朗讀和體會就可以完成。難點是要搞清楚“湊”字的作用，它傳神地寫出了小燕子的活潑機靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子，缺少了誰都不行，它們是一個有機的整體。由此，孩子們在學習的過程中體會到了作者用詞的準確與傳神。
2、燕子的飛行一節教學時，我先讓孩子們朗讀，然後交流讀後的感受。孩子們不難說出燕子飛行速度很快這一點。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會到的？閉上眼睛聽朗讀，想一想，你的腦海中出現了哪些燕子飛行的樣子？透過想像，孩子們的腦海中不但出現了書中所寫的飛行姿態，也有書中所沒有的各種各樣的飛行姿態，豐富了文字的內容，增添了學習的興趣。
3、燕子的休息一節教學時，我同樣採用先朗讀再體會的方法。讀後思考，在寫燕子休息時，作者運用了怎樣的方法來表現？孩子麼馬上就能說出是比喻的修辭手法。緊接著，讓孩子們說一說這些比喻句把什麼比作了什麼？解決了比喻句以後，再次讓孩子們體會用詞的準確，抓住“幾痕細線”一句，追問：為什麼是“幾痕細線”，而不是“幾根細線”或“幾條細線”？從討論中引出，“痕”字說明電線離我們很遠，似看得見又似看不見，有若隱若現之感。此處的教學既為孩子們日後寫作時要注意用詞的準確作了提醒，也為寫作可以採用比喻的手法作了提示。
4、寫春天的生機勃勃則抓住第二小節加以理解。孩子們在朗讀後，就讓他們思考：這兒寫春天的生機勃勃是抓住了哪些景物來體現的，它們各有什麼特點？“趕集似的聚攏來是怎樣一個場景？擬人化地寫出了春天的什麼？討論後孩子們馬上就明白了春天生機勃勃的景色是由細雨、微風、柳絲、草、葉、花組成的，小燕子的到來更為春光增添了許多生趣，讓原本靜態的描寫變得活躍起來，有趣起來。在教學中我注重培養孩子們的獨立閱讀與分析能力，緊密聯絡生活實際，和他們一起理解了“趕集”的意思，體會到了春天的有趣。
四、小結寫法，活學活用
兩堂課的教學實踐中，我注重讓孩子透過想像來理解文字，有“趕集”的想像，有飛行姿勢的想像，有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文字起到了作用，也為孩子們今後的寫作奠定了基礎。教學完課文內容後，我讓孩子自己來說說作者寫這篇課文的目的是什麼？在寫燕子時抓住了哪些方面來寫？採用了什麼樣的手法來表現？並提醒孩子這些方法在今後寫作中可以模仿。課外，我還讓孩子們學習課文的寫法自己寫了篇小動物的作文，效果不錯。孩子們知道可以從哪些方面來寫小動物了，雖然寫得並不具體生動，但至少他們有這樣的意識了，還是替他們高興的。
課堂教學是一門藝術。教學設計的科學合理是我追求的目標；教學方法的生動有趣是我努力的方向；教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我實踐的初衷。
燕子教學反思12
春天到了，萬物復甦，許多的動植物在發生著變化：迎春花開了，小動物也都從北方飛回了南方，《有隻小燕子》這首歌非常優美動聽。
活動開始環節，我用猜謎語的方式匯入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一隻報春鳥。這較好地調動了孩子們的活動積極性，讓他們在猜一猜中對小燕子的外貌特徵有了進一步的瞭解，並能愉悅地開展音樂活動。
為了幫助幼兒理解記憶歌曲內容我根據歌詞內容設計了一個故事，並用插圖的形式把故事畫下來。當在第一次欣賞歌曲後，我發現幼兒對我的提問（針對歌詞內容），回答得不是很理想。於是，我利用了故事進行教學，把歌詞用圖片的形式表現出來，很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的內容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來正確表達，但大概的意思也能說出來，此時，我只稍微做了點提示，幼兒就會了。在學唱歌曲時，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯，在學習歌曲的過程中，幼兒的興趣很濃，氣氛很活躍。在教學中，前面幾個環節都還不錯，特別是在學唱兩段歌詞環節時，由於圖片的出示，幼兒記憶歌詞問題不大。但是在學副歌“嚕嚕嚕~”時，幼兒對空拍的掌握不是很好，歌唱時容易混亂。總結原因首先在於讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟；第二，我自身對歌曲的把握不夠，對幼兒的提醒過多，總擔心幼兒沒有唱好或者是不會唱，在幼兒唱的時候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產生了惰性，沒有充分體現幼兒的主體。導致幼兒在這環節中演唱氣氛不夠高，演唱效果也不夠好。總結原因在於讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟。歌曲學會了，也瞭解了燕子飛回春天的秘密，最後我引導幼兒讓他們知道幫助別人是一件快樂的事，只要你幫助了別人，別人就會真心感謝你。
在今後的教學活動中，我要更認真地分析教材，把握教材，讓活動開展得更順利，在活動中要時刻關注幼兒，關注活動中的薄弱環節，採用鼓勵、引導的方式，讓幼兒主動參與到活動中，發揮幼兒在活動中的主體地位。
燕子教學反思13
《燕子》這篇課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裡行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
成功之處：課文第三自然段透過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，引導學生抓住這幾個動詞反覆體會，感悟燕子飛行時的優美姿態，在感悟之後再讓學生有感情地朗讀，進一步加深理解。課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春景互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線杆上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我是這樣啟發學生想象的：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線杆上的燕子變成了什麼？那幾根電線呢？再抓住“幾痕”進行理解，為了幫助學生理解，我採用了簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學的效率，再出示五線譜，學生就能輕而易舉的理解了這個比喻句。抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高，文章只有幾個願意發表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。
不足之處：課堂中，總有幾個學生是課堂的主導，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學生主動學習，是我要反思的。透過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節，沒有體會出來。
改進措施：多點名，讓大部分學生有參與能力。
燕子教學反思14
蘇教版語文《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。
一、畫、話結合，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然後讓學生用自己的話說說自己腦海裡浮現出來的燕子是什麼樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，（請一位同學畫在黑板上）。畫好以後，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最後讓學生把感受到的燕子優美的外形透過朗讀表達出來。透過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的動態美
課文第三自然段作者透過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反覆咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。
首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然後讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什麼？“掠過”在字典裡是怎麼解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什麼？（經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態。）那麼“沾”在這裡應作什麼講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什麼不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（透過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。）學生領悟之後再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。透過咬文嚼字，反覆誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。
三、運用想象，欣賞燕子的靜態美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線杆上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線杆上的燕子變成了什麼？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？誰能把它畫出來？一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什麼？幾隻燕子變成什麼了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯絡剛才想到的，又能體會到什麼？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯絡起來，你的眼前出現了一幅什麼樣的畫面？
透過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑑別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。
祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學就是要引導學生透過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學生在學習語文的同時，受到美的薰陶。
燕子教學反思15
我在教學這一課時，我結合這一單元作文來講，滲透寫作知識。所以這篇課文提綱挈領的問題是：我們可以從哪些方面來描寫動物？《燕子》一文是哪一段是寫燕子的外形？動作？想象？（外形、動作、想象）。然後我講第一段時讓學生積累詞彙，講第三段時讓學生領悟動詞運用的準確性從而讓學生感受到燕子的活潑可愛。講第四段時引導學生品味貼切的比喻句。
我正想讓學生用感情地讀第二段時，無奈下課的鈴聲已經響了。我本打算讓每個同學都充分地讀這一段，讓同學們帶著自已的感情來讀著一段。備課時我覺得這裡時這節課的高潮，因為講前面幾段是引導學生欣賞燕子的活潑可愛，學生在這一段應該在讀書聲中讚美燕子。我為這一段的教學埋下了鋪墊。同學們一定會讀得如情入境，而課堂則在對春天對燕子的美好讚美聲中結束，但是事與願違，我感到很遺憾。
我想應該是我自己沒有分清一節課的主次，想著什麼都要抓，結果導致時間不夠。