槓桿教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的槓桿教學反思，歡迎大家分享。
槓桿教學反思1
課堂中的實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現實具體、活潑生動的應用例項，鞏固了概念的記憶，並反過來加深了對槓桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環節中學得既開心，又有效率。另外，嘗試“舉一反三”，讓學生經歷一個“實踐→理論→再實踐”的過程，實現對科學概念的再認識。
例如，學生在分析了鋼絲鉗的省力原理之後，提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力”這個問題，透過思考解決這個問題來幫助學生正確地利用科學理論指導生活實踐；正是由於科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生透過這個應用環節的學習，對於槓桿省力、費力原理的理解大大深化了。
對本節課的教學應注意以下幾點：
1、首先根據槓桿原理認識三種類型的槓桿後，部分學生對省力和費力的槓桿有錯誤的認識，認為用力大的槓桿是費力槓桿，用力小的槓桿是省力槓桿。教師應反覆強調動力比阻力小的槓桿是省力槓桿，反之為費力槓桿。
2、如何設計使槓桿更省力，學生有很多想法。教師可把部分學生有代表性的想法讓全班同學來討論，既可活躍課堂氣氛又能鍛鍊學生的思維。
槓桿教學反思2
本節課的主要知識目標是使學生認識槓桿，透過探究得出槓桿的平衡條件，並把所學的知識應用於生活實踐，做到學以致用。
因為本節課比較抽象，所以讓學生從生活中瞭解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。
第一：創設情景，產生問題。給學生展示一些生活中常用的工具，並透過觀察總結出其中的共同點，激發探究熱情，調動解決問題的積極性。
第二：遷移引導，設計實驗。透過最簡單的撬石頭的例項，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即槓桿的五要素。
第三：然後設計槓桿實驗，先預測，後驗證，獲得資料。
第四：組織分析，獲得結論。交流資料，並整理，組織學生對資料進行分析、研究，得出槓桿的平衡條件。
上課過程中出現的問題：透過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案。本節課最大的缺陷就在於我沒有根據實際情況做適當的調整，導致在學完知識後沒有相應的生活應用加以鞏固，學生感覺理解的不透徹，而且整節課顯得比較緊張，這也是我以後需要改進的地方。
槓桿教學反思3
本節課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會，進行有科學依據的猜想，培養學生的思考分析能力，並自然地進入探究活動，激發學生的探究熱情。在實驗過程中，透過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的資料誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收穫成功的喜悅。
這一節課的關鍵是對資料的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在資料中不易被發現，因而在教學中選擇適當的資料展示在黑板上，引導學生尋找資料之間的相互關係，在師生的共同努力下順利地得出結論。
透過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生髮言，充分體現學生的主體作用。
在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——資料分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。透過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。
實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、槓桿，以至各小組的實驗資料十分類似。若實驗中槓桿由學生自己製作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的資料不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
另外，一下幾點在教學中應該注意：
1.槓桿這節教學重點是要求學生根據槓桿的五要素把生活中的槓桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這裡既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3.畫力臂並比較力臂大小是下面槓桿分類的基礎，一定要多練並讓學生過關。
槓桿教學反思4
本課教學，是在上節課透過槓桿尺的研究得出槓桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類槓桿類工具。對於此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要儘可能多的透過實物，透過學生的動手操作激發學習興趣，在遊戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
如何區分槓桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到槓桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關係，依據槓桿尺實驗的結論來區分。對於螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這裡需要老師加以引導分析。
生活中更多的槓桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明瞭時，透過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關係，從而能方便的區分是何種槓桿的應用。對於剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理髮剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對於同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對於費力的鑷子和筷子這兩種槓桿類工具，引導學生思考“為什麼要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的槓桿是為了省力，有的是為了省距離。
槓桿教學反思5
教材分析
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什麼是簡單機械。從課本開始，學生將透過一系列的探究活動，認識槓桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識槓桿，並透過實驗研究發現槓桿省力與費力的規律。
本課教學內容主要分為兩部分。 第一部分：認識槓桿。從生活中的撬棍引入槓桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態。透過分析生活中常見的槓桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出槓桿的特徵，從而讓學生能夠那麼右邊又應該在什麼位置掛幾個鉤碼才能使槓桿尺平衡呢？
認識一些生活生產中的槓桿。
第二部分：研究槓桿的秘密。
這部分內容是本科教學的重點和難點所在，透過槓桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到槓桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小於支點到用力點的距離，則槓桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大於支點到用力點的距離，則槓桿是費力的;並讓學生在探究中認識到收集資料的重要性，發展利用資料來說明問題的能力。
學情分析
槓桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對槓桿有所理解，但是孩子的這種理解並不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識槓桿類工具。並透過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識槓桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的槓桿、費力的槓桿、不省力也不費力的槓桿。 教學目標
科學概念
1.槓桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。
2.槓桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法
1.利用槓桿尺的模型做實驗，研究槓桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學會正確收集實驗資料，透過正確收集實驗資料和結果的分析與分類，得出科學結論。
情感、態度與價值觀
1.體會到科學實驗中收集資料的重要意義。
2.養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，並且意識到相互合作的重要性。 教學重點
認識槓桿的作用，透過對槓桿尺的研究，發展記錄、分析、處理實驗資料的能力。
教學難點
瞭解槓桿的簡單原理，利用得到的實驗資料解釋生活中的槓桿問題。
教學突破
科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，透過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是透過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示範實驗之後，引領學生分組合作，經歷這麼一個科學探究過程——多次實驗、收集資料、初步結論、實驗驗證、得出結論。 教學準備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學生：簡單機械盒、支架、槓桿尺、鉤碼盒、槓桿尺的記錄表。
教學過程
一、匯入
1.複習機械和簡單機械。
2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）
哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什麼工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕鬆地完成工作的工具——槓桿。
板書：槓桿
二、新課探究
活動一：認識槓桿。
什麼是槓桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“槓桿”。
2、示範用槓桿撬講臺。
3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析槓桿各個部分的名稱和定義。
槓桿上有三個重要的位置：支撐著槓桿，使槓桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在槓桿上用力的位置叫用力點；槓桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什麼位置。
5、學生畫三個點，老師巡視指導。
6、小組交流，最後全班交流，找出三個點的正確位置。
7、分辨槓桿
觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是槓桿，哪些不是槓桿？並說明理由（分別找出三個點）
8、學生透過逐一的觀察分析，說出哪些是槓桿，哪些不是槓桿，並簡單說明理由。
9、集體交流，最後老師總結同學們的回答，給出正確答案。
活動二：研究槓桿的秘密。
1、剛才我們用槓桿輕鬆地撬起了講臺，那是不是所有的槓桿都是省力的呢？
2、教師對槓桿尺的構造和使用方法進行介紹。
3、教師提問：如果我在槓桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使槓桿尺保持平衡，我應該在槓桿尺的右邊什麼位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎麼掛？那麼右邊又應該在什麼位置掛幾個鉤碼才能使槓桿尺平衡呢？
5、請大家在小組內合作開展實驗，並且把資料記錄在第6頁的“槓桿尺的記錄表”內。
6、學生動手實驗，並按要求記錄資料。
完成實驗之後再把實驗資料進行統計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
7、學生對所得的資料進行觀察和分析，然後回答表格下面的問題。
(1)在什麼情況下，槓桿省力？
(2)在什麼情況下，槓桿費力？
(3)在什麼情況下槓桿不省力也不費力？
8、學生分析資料，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即
槓桿的規律：
（1）用力點的支點的距離大於阻力點的支點的距離，則槓桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的。
三、拓展活動
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集資料的？哪種方法更合理？
2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導發現：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。
四、課堂小結
教師：透過這節課的學習你有什麼收穫？
學生總結。
教師補充完整:1. 槓桿的三點：用力點、支點和阻力點。
2.槓桿的規律：
（1）用力點的支點的距離大於阻力點的支點的距離，則槓桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的。
3.發現槓桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。
五、課堂練習
課後作業
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。”
板書設計
2.槓桿的科學
活動一：認識槓桿
槓桿的三點：用力點、支點和阻力點。
活動二：研究槓桿的秘密
槓桿的規律：
（1）用力點的支點的距離大於阻力點的支點的距離，則槓桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的。
發現槓桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格數=右邊鉤碼個數×右邊格數。
教學反思
優點：在匯入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，透過“左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數”的方法，使學生突然就明白了，這種“一點選破”的感覺很開心。
不足：學生做實驗不能在我規定的時間內完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。
改進：在今後的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。
槓桿教學反思6
〈〈探究槓桿的平衡條件〉〉是一節實驗探究課。由於新課標註重學生經歷探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的佈滿設想與實踐的探究世界，因此本節課的教學我是採用科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節課進行反思。
一、提出問題。在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創設了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養學生的問題意識和發現問題的能力。根據生活例項大膽猜想，培養學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設。提出問題後，讓學生大膽的猜想與假設。充分調動了學生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由於學生已學過此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。
三、制訂計劃與設計實驗
學生提出了猜想與假設後，接著引導學生如何設計實驗方案來驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡迴指導，發現問題及時解決。然後組織學生交流。學生積極參與、大膽發言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然後根據學生交流情況取長補短、完善方案、進入下一環節。在這一環節中我重點在實驗的步驟一上指導學生“為什麼要使槓桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。透過板書，畫圖分析，學生掌握的情況較好。
四、進行實驗與收集資料。
在這一環節中，我採用分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時糾正和改進不好的做法，使學生少走彎路。第二步放手讓學生做。這樣既培養學生主動參與、樂於探究、勤於動手的習慣，同時又培養了學生對科學探究的嚴謹態度。提高了學生的操作能力和收集資料的能力。學生的合作精神、團隊精神、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發展。
五、組織學生分析與論證。
在這一環節，我讓學生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗資料結合前面的猜想與假設進行分析與論證，然後全班交流。最後得出統一的結論。在這一過程中教師只是起到一個引導者的作用，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積性。取得較好的效果。
六、評估與交流
在這一過程主要引導學生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價，並從中分析哪一部分沒有做到位，今後應如何去改進。同時談談是否有更好的實驗方法。
同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數，說說為什麼示數不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學上評估部分做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學生說說然後再來歸納。
縱觀我的整個教學過程，充分體現了科學探究的過程。在教學法中，經過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分體現了探究課的精神。
當然教學過程是富有變化、動態生成的過程，在師生互動、生生互動中會產生許多的資訊和創新的火花，做為教師要機智的將有價值的資訊和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創新火花，激發奇思妙想。實現教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現自我發展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現教學相長、生生奮發的目標。
槓桿教學反思7
這學期，我們科組明確規定了今後教學的方向，用八個字概括為“聚焦課堂，追求實效”。
我上了一節課――《槓桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學生熟悉的情境中，展現解決問題的基本過程和方法，培養學生的基本技能和理論聯絡實際的意識和能力。
其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2Kg的魚，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學過的知識驗證一下這條魚是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個量程只有10N的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢？（條件是要保證魚的完整。）
這道題的內容一目瞭然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經歷。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住學生的心理，讓他們展開小組討論，設計出自己的實驗方案，同時旁敲側擊，引導學生回到課本，回到基本的知識點，使理論與實際聯絡起來。這樣不但鍛鍊了學生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學的知識點。最關鍵的是對物理產生濃厚的學習興趣。
這節課的內容與我們的生活聯絡緊密，讓學生充分感受到：哦！原來物理就在我身邊，原來物理這麼有用！極極大的調動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學生死板的知識點，那麼，現在的課堂還會象現在這樣毫無生機嗎？
在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會所需要的物理基礎知識，瞭解這些物理知識的實際應用，並相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特別加強學生物理能力的培養。大家知道，物理學的根本特點就是以系統的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結合。學習物理必須從觀察和實驗出發，把觀察和實驗的結果進行高度的分析和概括，最後運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦於課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績再上一個新臺階！
槓桿教學反思8
上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對於槓桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響槓桿平衡因素的認識中，透過師生交流合作，引出槓桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利於學生對力臂的理解和記憶，最後我透過在對“影響槓桿平衡因素”的簡化合並的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。
對“槓桿平衡條件”採用探究式教學。透過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然後，透過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關係”的方法中，對槓桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
關於“槓桿應用”的教學，採用了學生自主獲取知識的方法，既培養了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環節既充分體現了“物理來源於生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評價語言過於單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。特別是探究三種槓桿的特點時，沒有給弱勢群體學生更多的關注，由於他們基礎和能力的積累不夠，不愛動手、不善於發言和表達……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創造更多的機會讓他們表現。對於畫力臂，學生掌握還不夠，力臂還需要透過練習多加強。學生對於生活中的一些槓桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當一部分學生對於生活中的一些槓桿，不能利用槓桿的知識進行分類。這種現象說明在某些方面，我們的物理教學脫離了生活實際，學生對日常生活中豐富的物理現象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結論性的知識外，再也沒有什麼了。由於缺乏實踐，學生在運用所學知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學生把知識學活，提高在實踐中的應用能力，是擺在我們物理教學面前的一個重要問題。
槓桿教學反思9
本節課重點難點槓桿平衡條件和力臂。教學中，我講解了槓桿的五要素，支點、動力、阻力、力臂就要下課，安排時間極其不恰當，我想講解槓桿定義和五要素時應該在15分鐘以內，10分鐘之類最好。講解槓桿平衡條件在15~20分鐘以內最好。
本節課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡杆杆。我覺得彈簧測力計的使用可以提高學生思維，開拓學生思維。講解過程中，力臂
的畫法學生是不好掌握，我先讓學生畫出力的作用線，然後再過支點做力的作用線的垂線。在講解槓桿平衡時，我課後思考，學生先猜想（學生主要想到力相等槓桿即可平衡，實驗驗證）；探究時先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最後研究彈簧測力計拉的情況，強調豎直向上拉，目的從槓桿上測出力臂。
槓桿教學反思10
小學科學教學反思，《槓桿類工具的.研究》一課有兩個內容，分別是“槓桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內容的教學，第二部分沒來得及細說，下課的鈴聲已經響起，故以下反思僅針對第一部分內容。
什麼是槓桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做槓桿”，這樣的描述是從小學生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網路上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉動的硬棒叫做槓桿。
哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是槓桿，這沒有什麼問題。可是，訂書機、裁紙刀和鍘刀是槓桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連線點組成。槓桿工作時，動力點和阻力點同時發生作用和反作用的，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最後接觸時阻力點才發生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和槓桿原理應該是有區別的。倒是螺絲刀轉螺絲的時候，更像槓桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘的轉動是阻力點，它們是同時作用的。
算了，搞不清楚，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個槓桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點分析之後，先根據支點位置的不同，將各種槓桿類工具進行分類。然後話題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學概念“等臂槓桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，透過比較力臂的長短學生判斷槓桿是否省力就比較輕鬆了，而且表達起來也比較簡潔。
然後，我把討論的焦點聚集在“理髮剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思考：
1、為什麼理髮剪要用費力槓桿來做，鐵皮剪要用省力槓桿來做？
2、用省力槓桿做理髮剪好嗎？
3、費力槓桿能給我們什麼好處？
從而讓學生明白不同種類的槓桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。
槓桿教學反思11
《槓桿》這節課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節課。在教學這一節課的過程中，我不斷地探索、思考和總結，不斷提升了自己對科學課教學的新理念。回顧教學前後，我認為成功之處主要有這樣幾點：
一、實驗材料生活化，使科學貼近生活
在上第一節課的時候，我對“用槓桿做個起重機”這部分的教材中教學環節設計，進行了創新性改造，設計了以下方案：讓學生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究槓桿的作用。這樣不僅體現出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出槓桿的作用。
回顧這節課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學教師要認真學習新課標，正確把握每節課的教學目標，從而在教學設計的每一環節中儘可能多地開闊思路，提供適宜學生探究的學習環境，不要僅侷限在課本所提供的方案中。所以教師在教學時理解編者設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創造性地使用教材。
二、學生是科學學習的主體，要充分體現以學生探究為核心的理念，實現有效探究
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。
三、科學源於生活，服務於生活
學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。本著這一原則，在學習“尋找生活中的槓桿”這一部分時，我首先提問學生：“我們用羊角錘拔釘子很輕鬆。哪位同學能用我們剛才研究的結論來解釋一下：為什麼用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學生運用前面學生自主探究得出的科學結論來解決匯入部分提出的生活問題，然後，列舉出生活中的槓桿類工具，引導學生分析它們屬於哪種槓桿類工具。這樣設計，環環相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設計，可以說是對“科學源於生活，服務於生活”這句話的最好體現。
透過本課的教學，我有一個尚待研究和探討之處：科學教學中如何引入競爭機制，如何在教學的環節中及時、有效地評價學生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發學生科學探究的熱情，達到更好的學習效果。
槓桿教學反思12
今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《槓桿的科學》。由於昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。
第一步，認識槓桿和槓桿上的三個點，抽了不愛發言的學生到大螢幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對於正常使用情況下不是槓桿的擀麵杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是槓桿，大家學得也不錯。
第二步，研究槓桿的秘密。為了讓同學們收集資料的時候能有規律，我先進行了示範，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時槓桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功後列出資料，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室裡巡視，這個組看看，那個組看看，發現沒有章法的就指導一下。可是這一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組資料，稍一仔細看，發現有的資料根本就不對。一共十五行呢，這要到什麼時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的資料進行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等於右邊鉤碼數乘以格數，然後讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視，發現有的組把原來的資料全擦了，有的組組長和組員爭執，有的組裡一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？於是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的資料分析，生拉硬拽著總結了槓桿省力或不省力的規律，讓大家放了學。
放學後，我的心情沮喪到了極點，費了這麼大的勁，用了這麼多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時不對，上這節課時已經是自習了，而且學生二節課後沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那麼響，直接傳到了教室裡，學生難免分心。科學探究課，分了心怎麼行？
第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養成，或者合作狀態有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛鍊我的一個班呢！抱怨沒用！
接下來，想想補救措施。下節課上，
1、複習槓桿有三個點。
2、說說槓桿處在平衡狀態時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使槓桿平衡。
4、觀察槓桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發現什麼共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。
槓桿教學反思13
上午第三課進行《科學探究：槓桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：槓桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗。可有不少學生做完以後還是糊里糊塗的。
事後我在想這一問題：讓學生來探究“槓桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學生可能還不太明白什麼叫“平衡”。我在猜想人類認識槓桿的過程可能也不一上來就想研究“槓桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了槓桿，發出了他的有些規律，才會進一步研究什麼情況下槓桿會“靜止不動”（這也是一種槓桿平衡），到後來才會想到“什麼情況下槓桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“槓桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之後，人類才會來總結槓桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎麼只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發現也許很多偶然（剛好處於平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創舉。於99。9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然後再按猜想設計方案進行研究。
難度四：實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變數法來設計實驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？
學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至於探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什麼探究教學，在很多章節上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
槓桿教學反思14
一、學生動手體驗使用槓桿撬釘子的過程——————從例項中抽取槓桿模型——————理論學習後再次體驗生活中的槓桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節課課本是透過例項直接給出槓桿的五要素，然後探究槓桿的平衡條件。而此我採取了大膽創新的教學方式：首先由撬釘子的實驗介紹槓桿的定義及學生容易理解的支點、動力、阻力三個要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經常坐有經驗）來強化槓桿的定義及三個要素。選用這兩種槓桿是基於學生經驗易理解的基礎上，所以學生會有感而發。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著透過一組優美的《生活中槓桿》的畫面讓學生再次感受體驗槓桿及三要素。讓學生知道槓桿形形色色，不簡單是一根直棒。也為下節課槓桿的分類做鋪墊。
二、槓桿水平平衡實驗的探究環節設計思想：
讓學生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進行猜想槓桿的平衡跟什麼因素有關。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進行猜想時有依據有感而發，經課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設計目的有二個：
1、讓我們的學生經歷一個一般的探究過程：猜想、設計實驗方案、進行實驗、得結論、評估等這些環節。
2、評估時，教師用反例推翻了他們的結論，也讓他們知道了科學不是一兩次實驗就可以成功的，有好多偽科學也是存在的。所以我們的科學家在研究成功一條規律時，是經過幾千次的實驗和生活的檢驗，教育學生要細緻分細，進行科學探究時要認真，對學生進行實事求是、嚴謹治學的教育。
三、槓桿平衡條件的探究：
1、首先自制了一個教具————槓桿在任意位置平衡演示器，教具從構思到製作可以說中間也有很多難點，有些東西理論上說的過去，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個教具時試驗了好多材料，最後選用有機玻璃用數控機床等精密工具加工而成，保證了實驗的結論的準確性。
2、教師在前面學生思維火花碰撞的瞬間，引導學生分析槓桿的平衡可能與哪些因素有關。為力臂的生成做鋪墊。
3、創新實驗設計是對教材槓桿平衡條件實驗的一個補充，是對教材的一個彌補。這個環節採用師生共同實驗的方法進行，有利於節省時間，並對器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節課的教學難點。
5、回過頭來和學生一起分析討論：這個平衡條件是否適合槓桿水平平衡。又使學生明白槓桿水平平衡是個特例，此時，動力臂恰好與支點到動力作用點的距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合。當槓桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優點：可以使力臂落在槓桿上，直接測出力臂。
槓桿教學反思15
本節課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。由於日常生活中的槓桿現象學生都非常熟悉，因此，我在本節課教學中並沒有花大量時間進行詳細分析槓桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法並未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出槓桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位。
現在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創設機會，透過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然後實驗驗證以至最後的得出結論。並在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不再拘泥於某個特定的結論，要給學生充分的空間來發揮自己的才能。我在教學中充當的是組織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現了學生主體地位，發揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使槓桿平衡，結果又會如何？滿足什麼關係？另外，在教學中也存在一些不足，由於受時間限制，實驗探究2，沒辦法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生繼續探究。在對槓桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的方式來鞏固和理解。
總之，本節課我是充分運用生活中的事例創設問題情境，體現從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。同時又透過列舉利用槓桿知識解決生活問題的例項，使學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現了從物理走向社會的理念。現再則就是透過學生探究槓桿的平衡條件的活動，培養學生的科學探究能力，實踐能力，創新意識，體現了注重科學探究的課程理念。