《水》教學反思範文
一、整體意識強，教學思路清晰明瞭。
本文作者通篇圍繞水的珍貴這一中心展開，敘述具體，真切感人。教學時，我根據這一特點，從文章的中心切入，緊扣“水，成了村子裡最珍貴的東西。”這個中心句，引領學生通讀全文，整體把握水的珍貴。然後重點精讀課文第一、二自然段，品詞析句，學習作者具體描寫，加深對水的珍貴的理解。這樣，找準切入點，抓住文章主幹，以點連線帶面，逐步深入，層層剝筍，達到了“牽一髮而動全身”的效果。
二、讀的訓練紮實有效。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學中，我非常重視讀的訓練，將大量的時間給孩子讀書，讓孩子們在課堂上充分地讀，有層次地讀。透過自由讀、個別讀、齊讀、引讀等靈活多樣的方式，用話語點撥，用評價激勵，真正做到閱讀教學以讀為根本的教學理念。比如說：我在教學第一自然段“吃水難”時，透過抓關鍵的數量詞談感受，然後採用多種方式一次次迴環讀。學生在反覆朗讀中體會到村民挑水的艱辛和苦澀，深刻感受到水的珍貴。這樣不用瑣碎的講解分析，所有的感悟就在這一遍又一遍的朗讀中水到渠成。而且，在教學中，我還注意尊重學生獨特的閱讀感受。課堂上，大家聽得最多的話是“請帶著你的感受讀。”學生在欣賞語言，品味語言的過程中，讀出了自己的體驗，享受著文字帶來的精神陶冶。
三、揣摩章法，滲透寫作技巧。
《課標》指出：高年段閱讀教學要揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。本文是教給學生“反襯”寫作方法的最佳範文。作者透過描寫有水的快樂，襯托出沒水的苦澀。在教學的最後環節，我在迴環反覆理解水的珍貴時，順其自然地帶領著學生一起細品章法，潛移默化滲透了寫作技巧。
四、關注學生，以生為本。
學生是課堂的主人，教師是為學生的發展而服務的。課堂上，我注意關注那些需要幫助，不願意主動去參與課堂交流的.孩子。給他們更多的肯定和鼓勵，讓他們充分感受到老師的人文關懷。比如說：在教學長句時，我請了一位沒有舉手的孩子讀長句。當她讀完以後，我便鼓勵她：“大膽的表現自己，你就是最棒的！”她聽完後露出甜甜的笑容。隨後，她特別積極參與課堂交流。
這節課也給我留下了一些遺憾。由於考慮時間因素，導致在教學時有些著急，不夠從容。對學生生成性的問題，評價不夠簡潔豐富。我還要不斷地努力，提高課堂洞察力，調動自身的教學智慧，機智地應對生成性的教學資源，促進學生的發展。