《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計及反思
作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計及反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計及反思1
【教學目標】
1、認知目標：
讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感目標：
喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。
3、操作目標：
做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，並在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一隻鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。
【主要教學過程】
一、激發興趣，匯入新課
1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什麼呢?
(生興奮回答──兩隻鳥蛋)
2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：
兩隻鳥蛋。
3、你們看，這就是兩隻鳥蛋。(點滑鼠)這兩隻小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩裡，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?
4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。
二、初讀課文、整體感知
1、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來藉助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
3、朗讀反饋：
⑴ 認讀詞語：
① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點滑鼠)
② 學生自讀生詞。
③ 反饋、及時正音，練讀：
多種形式：
個別讀、開火車讀、男女生讀、範讀。
⑵ 認讀生字：
① 出示生字，自由認讀。
② 多種形式，反覆練讀。
③ 重點生字，指導識記：
後鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向。
⑶ 分段朗讀：
① 指名朗讀。
② 及時評價。
③ 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
1、自讀要求：
再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。
邊讀邊想：
這兩隻鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?
2、交流反饋，隨機板書。
(如果學生回答不出，老師引導：這兩隻鳥蛋原來好好地呆在鳥窩裡，後來呢，最後又回了哪裡?)
板書：
鳥窩──小男孩的手上──鳥窩
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節
1、兩隻鳥蛋是怎麼從鳥窩裡來到了小男孩的手上的?
請你讀一讀第一節。
2、自讀課文。
3、現在我們每人的桌子上也有兩隻鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
(師有意觀察特別會玩的學生)
4、反饋交流：
說一說，你覺得鳥蛋怎麼樣?有什麼感覺?
(引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)
5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩裡，想想文中的小男孩是什麼樣的感受?課文是怎麼寫的?
(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)
6、這句話該怎麼讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。
7、自由練讀。
8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。
9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。
〖學習第二節
1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了?媽媽是怎麼說的呢?
請你讀一讀第二節。
2、指名朗讀。
(出示詞語：焦急不安)
3、“焦急不安”是什麼意思?
(很著急很著急)
鳥媽媽為什麼會焦急不安呢?
(因為兩隻鳥蛋不見了)
是的，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)
深情的獨白：
你們看：
點選滑鼠──放映圖片
鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩裡靜靜地躺著呢!
小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!
聽!多麼清脆悅耳的叫聲呀!
看，小鳥終於長大了，它們在藍天上自由飛翔，多麼富有生機的生命啊!哦，原來兩隻小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!
4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心裡真是怎麼樣?
自己的孩子不見了，怎麼會不著急呢?
(點選變紅：一定焦急不安)
如果有一天，當你們的媽媽回到家裡，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎麼樣?
(焦急不安!)
5、那麼媽媽當時說的話應該怎麼讀呢?是讀得快一點還是慢一點?
自己讀一讀。
6、指名朗讀，引導評價：
(教師的評價要有針對性，要善於及時發現並提升學生的朗讀水平：你為什麼讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)
7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!
〖學習第三節
1、小男孩知道了兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥後，他是怎麼做的呢?
(送還鳥蛋)
2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!
3、誰願意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?
4、指名送鳥蛋，要求：
其他同學認真、仔細地看，他是怎麼送還的?
5、老師配音，學生表演。
6、引導學生自主評價：
他這樣做對嗎?應該怎麼做?為什麼?
(為什麼要“小心地”捧著?為什麼他走得那麼快?為什麼是“輕輕地”送還?
7、多種形式練讀：
可以邊讀邊表演。
8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩裡。讓它回到她媽媽的身邊吧。
(紛紛放進老師準備的大鳥窩裡)
五、總結課文
1、有感情地齊讀課文。
2、交流：
你喜歡這個小男孩嗎?
(生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命!)
3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!
4、(點選課件出示)結束語：
兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一隻小鳥，珍愛每一個可貴的生命。
5、齊讀。
六、書寫指導
1、書寫：
連 遠
2、觀察：
這兩個有什麼共同點?
3、書寫順序是先裡面，後外面。
4、範寫。
5、觀察遠字，自主學習。
【板書】
一定焦急不安
鳥窩 小男孩的手上 鳥窩
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈
───《兩隻鳥蛋》的教學反思
【前言】
語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。
【設計思路】
《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。
構建以生為本，多元化的教學目標：
1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習並積累文中的好詞語。
2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，並能有感情地朗讀。
3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。
採用靈活有效，多途徑的教學策略:
1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文字”。透過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文字”與學生的距離，使之對“文字”產生濃厚的興趣，也有助於對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。
2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文字進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。
3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的薰陶。
【反思及策略】
回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至於學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。
那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平?
1、以“情感主線”來“導情”：
因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文字的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文字的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文字”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。
2、以師之“激情”喚“深情”：
第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩裡取下了兩隻鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先透過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文字”與學生的距離，使之自然地走進了“文字”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又透過創設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最後自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的`“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：
⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。
⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。
⑶ 這麼好玩，那這句話該怎麼讀呢?
其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的薰陶。因此在多翻推敲後，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子後，教師這樣引導：
⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!
⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩隻鳥蛋嗎?說說你剛才是怎麼玩的?有什麼感受?
⑶ 小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信透過“教師”生情並茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。
3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：
第二節是該“文字”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。
原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什麼是“焦急不安”?為什麼鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心裡會怎麼樣?那麼媽媽當時說的話應該怎麼讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心製作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。
沒有“真性情”怎麼能讀出“真感情”呢?於是，我再一次研讀“文字”。這次，我驚喜的發現，原來“文字”中“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。於是，對於原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心：
先充分肯定媽媽說的話是對的：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。
⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情並茂的語言：
讓學生透過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。
⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：
導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善於巧妙捕捉有效資訊;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。
⑷ 角色轉換、回到文字：
導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心裡是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩隻可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!
⑸ 朗讀指導：
那媽媽這麼著急的語氣該怎麼讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。
4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：
第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。透過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。
5、以“自然”結尾去“矯情”：
正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文字中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最後的“出示結束語並齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。
【總論】
“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那麼即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鍊”。但願我們每一位語文老師不但有慧眼採頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鍊”，熠熠生輝!
新教案
【教學目標】
1、透過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。
2、透過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，並能有感情地朗讀。
3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會”兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一隻鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。
【教學過程】
一、激發興趣，匯入新課
1、小朋友，你們看，桌上放的是什麼?
(兩隻鳥蛋)
2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：
出示──兩隻鳥蛋。
3、齊讀課題：
識記“蛋”字。
4、(出示圖片)看，這就是兩隻鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩裡，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?
5、好，那就趕快來讀課文吧!
二、自讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來藉助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
3、朗讀反饋：
〖認讀詞語
⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點滑鼠)
⑵ 學生自讀生詞。
⑶ 反饋讀詞語：
個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、範讀、齊讀。
⑷ 及時正音，練讀。
〖認讀生字
⑴ 出示生字，自由認讀。
⑵ 多種形式，反覆練讀。
⑶ 重點生字，指導識記：
後鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向
〖分段朗讀
⑴ 指名朗讀。
⑵ 及時評價。
⑶ 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
小朋友們都很能幹，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：
這兩隻鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?
如果學生回答不出，老師引導：
這兩隻鳥蛋原來好好地呆在鳥窩裡，後來呢，最後又回了哪裡?
板書：
取下 送還
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節
1、小男孩為什麼要從樹杈上取下這兩隻鳥蛋呢?
請你讀一讀第一節。
2、交流反饋，出示句子：
小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。
3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便於有重點地引導交流)
4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩隻鳥蛋嗎?說說你剛才是怎麼玩的?有什麼感受?
(隨機點選：小小的 涼涼的 真好玩)
5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。
(板書：喜愛)
6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!
7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。
8、反覆練讀，嘗試有感情背誦。
〖學習第二節
1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當時是怎麼說的呢?
請你讀一讀第二節。
2、指名讀。
3、是的，媽媽說的對!兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。)
深情的獨白：你們看(點選滑鼠──放映圖片)
這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩裡等著媽媽呢!
瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!
聽!多麼清脆動聽的叫聲呀!
後來，它們終於長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多麼活潑可愛的生命呀!
怪不得媽媽說：
齊讀句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。
4、 兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?
5、反饋交流：
重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎麼會不焦急呢?課文裡是怎麼寫的?
(板書：一定焦急不安)
7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心裡是怎樣的?
(很著急的)
是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?
(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)
說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩隻可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!
8、那媽媽這麼著急的語氣該怎麼讀呢?
自己試試看!
9、指名讀，評價。
(適時進行範讀)
10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)
〖學習第三節
1、小男孩聽了媽媽的話，他心裡會怎麼想呢?
(指名自由說)
2、他是怎麼把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文，做一做動作。
3、指名錶演，部分學生朗讀，部分學生觀看(前後表演兩次)：
師：誰願意做做小男孩，把這兩隻鳥蛋送回?請大家認真看，他是怎麼送的?他這樣做對嗎?
4、評議，練讀。
(隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)
5、你們說說看，小男孩他為什麼要這樣呢?
(自由發言)
是的，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎麼能不好好珍惜呢?
(板書：珍愛)
6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩裡，讓它回到她媽媽的身邊吧。
(學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”裡)
五、回顧小結1～3節
1、齊讀課文1～3節。
2、你喜歡文中的小男孩嗎?
多麼懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!
六、書寫指導
1、書寫：
連 遠
2、指導觀察、比較差異。
3、範寫“連”字，自主學習“遠”字。
【板書】
喜愛 兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥 珍愛
取下 送還
一定焦急不安
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計及反思2
【教學目標】
１、認知目標：
讀準“蛋、取”等１２個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、情感目標：
喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。
３、操作目標：
做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，並在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一隻鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。
【主要教學過程】
一、激發興趣，匯入新課
１、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什麼呢？
（生興奮回答──兩隻鳥蛋）
２、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：
兩隻鳥蛋。
３、你們看，這就是兩隻鳥蛋。（點滑鼠）這兩隻小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩裡，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？
４、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。
二、初讀課文、整體感知
１、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來藉助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
２、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
３、朗讀反饋：
⑴ 認讀詞語：
① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？
（點滑鼠）
② 學生自讀生詞。
③ 反饋、及時正音，練讀：
多種形式：
個別讀、開火車讀、男女生讀、範讀。
⑵ 認讀生字：
① 出示生字，自由認讀。
② 多種形式，反覆練讀。
③ 重點生字，指導識記：
後鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向。
⑶ 分段朗讀：
① 指名朗讀。
② 及時評價。
③ 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
１、自讀要求：
再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。
邊讀邊想：
這兩隻鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？
２、交流反饋，隨機板書。
（如果學生回答不出，老師引導：這兩隻鳥蛋原來好好地呆在鳥窩裡，後來呢，最後又回了哪裡？）
板書：
鳥窩──小男孩的手上──鳥窩
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節〗
１、兩隻鳥蛋是怎麼從鳥窩裡來到了小男孩的手上的？
請你讀一讀第一節。
２、自讀課文。
３、現在我們每人的桌子上也有兩隻鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
（師有意觀察特別會玩的學生）
４、反饋交流：
說一說，你覺得鳥蛋怎麼樣？有什麼感覺？
（引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）
５、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩裡，想想文中的小男孩是什麼樣的感受？課文是怎麼寫的？
（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）
６、這句話該怎麼讀呢？老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。
７、自由練讀。
８、指名朗讀，及時評價，全班練讀。
９、看圖嘗試有感情地背誦第一段。
〖學習第二節〗
１、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎麼說的呢？
請你讀一讀第二節。
２、指名朗讀。
（出示詞語：焦急不安）
３、“焦急不安”是什麼意思？
（很著急很著急）
鳥媽媽為什麼會焦急不安呢？
（因為兩隻鳥蛋不見了）
是的，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
（出示句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！）
深情的獨白：
你們看：
點選滑鼠──放映圖片
鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩裡靜靜地躺著呢！
小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦！
聽！多麼清脆悅耳的叫聲呀！
看，小鳥終於長大了，它們在藍天上自由飛翔，多麼富有生機的生命啊！哦，原來兩隻小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命！
４、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心裡真是怎麼樣？
自己的孩子不見了，怎麼會不著急呢？
（點選變紅：一定焦急不安）
如果有一天，當你們的媽媽回到家裡，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎麼樣？
（焦急不安！）
５、那麼媽媽當時說的話應該怎麼讀呢？是讀得快一點還是慢一點？
自己讀一讀。
６、指名朗讀，引導評價：
（教師的評價要有針對性，要善於及時發現並提升學生的朗讀水平：你為什麼讀的時候皺起眉頭呢？如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）
７、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦！
〖學習第三節〗
１、小男孩知道了兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥後，他是怎麼做的呢？
（送還鳥蛋）
２、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了！
３、誰願意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？
４、指名送鳥蛋，要求：
其他同學認真、仔細地看，他是怎麼送還的？
５、老師配音，學生表演。
６、引導學生自主評價：
他這樣做對嗎？應該怎麼做？為什麼？
（為什麼要“小心地”捧著？為什麼他走得那麼快？為什麼是“輕輕地”送還？
７、多種形式練讀：
可以邊讀邊表演。
８、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩裡。讓它回到她媽媽的身邊吧。
（紛紛放進老師準備的大鳥窩裡）
五、總結課文
１、有感情地齊讀課文。
２、交流：
你喜歡這個小男孩嗎？
（生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命！）
３、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌！
４、（點選課件出示）結束語：
兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一隻小鳥，珍愛每一個可貴的生命。
５、齊讀。
六、書寫指導
１、書寫：
連 遠
２、觀察：
這兩個有什麼共同點？
３、書寫順序是先裡面，後外面。
４、範寫。
５、觀察遠字，自主學習。
【板書】
一定焦急不安
鳥窩 小男孩的手上 鳥窩
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈
───《兩隻鳥蛋》的教學反思
【前言】
語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”（工具性）和“精神”（人文性）同構共生的能力；語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。
【設計思路】
《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢？這正是本課教學的研究“主題”。
構建以生為本，多元化的教學目標：
１、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習並積累文中的好詞語。
２、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，並能有感情地朗讀。
３、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。
採用靈活有效，多途徑的教學策略:
１、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文字”。透過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文字”與學生的距離，使之對“文字”產生濃厚的興趣，也有助於對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。
２、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文字進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。
３、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的薰陶。
【反思及策略】
回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至於學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。
那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平？
１、以“情感主線”來“導情”：
因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文字的一條“主線”（以鳥蛋的地點變化）引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文字的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文字”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。
２、以師之“激情”喚“深情”：
第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩裡取下了兩隻鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先透過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文字”與學生的距離，使之自然地走進了“文字”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又透過創設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最後自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：
⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。
⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎？說說你的感受。
⑶ 這麼好玩，那這句話該怎麼讀呢？
其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的薰陶。因此在多翻推敲後，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子後，教師這樣引導：
⑴ 真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！
⑵ 小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩隻鳥蛋嗎？說說你剛才是怎麼玩的？有什麼感受？
⑶ 小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！相信透過“教師”生情並茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。
３、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：
第二節是該“文字”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感（喜愛──焦急不安──珍愛）的變化。這既是本課教學重點更是難點。
原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什麼是“焦急不安”？為什麼鳥媽媽一定會“焦急不安”？如果你的媽媽找不到你，心裡會怎麼樣？那麼媽媽當時說的話應該怎麼讀呢？是讀得快一點還是慢一點？為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心製作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。
沒有“真性情”怎麼能讀出“真感情”呢？於是，我再一次研讀“文字”。這次，我驚喜的發現，原來“文字”中“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。於是，對於原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心：
先充分肯定媽媽說的話是對的：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。
⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情並茂的語言：
讓學生透過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。
⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：
導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善於巧妙捕捉有效資訊；順從學生各自的個性；引導想象、體驗獨特；引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。
⑷ 角色轉換、回到文字：
導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心裡是怎樣的？（很著急的）是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩隻可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀！
⑸ 朗讀指導：
那媽媽這麼著急的語氣該怎麼讀呢？自己試試看！相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。
４、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：
第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。透過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。
５、以“自然”結尾去“矯情”：
正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文字中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最後的“出示結束語並齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。
【總論】
“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那麼即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鍊”。但願我們每一位語文老師不但有慧眼採頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鍊”，熠熠生輝！
新教案
【教學目標】
１、透過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。
２、透過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，並能有感情地朗讀。
３、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會”兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一隻鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。
【教學過程】
一、激發興趣，匯入新課
１、小朋友，你們看，桌上放的是什麼？
（兩隻鳥蛋）
２、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：
出示──兩隻鳥蛋。
３、齊讀課題：
識記“蛋”字。
４、（出示圖片）看，這就是兩隻鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩裡，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢！你們想知道嗎？
５、好，那就趕快來讀課文吧！
二、自讀課文，初步感知
１、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來藉助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
２、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
３、朗讀反饋：
〖認讀詞語〗
⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？
（點滑鼠）
⑵ 學生自讀生詞。
⑶ 反饋讀詞語：
個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、範讀、齊讀。
⑷ 及時正音，練讀。
〖認讀生字〗
⑴ 出示生字，自由認讀。
⑵ 多種形式，反覆練讀。
⑶ 重點生字，指導識記：
後鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向
〖分段朗讀〗
⑴ 指名朗讀。
⑵ 及時評價。
⑶ 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
小朋友們都很能幹，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：
這兩隻鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？
如果學生回答不出，老師引導：
這兩隻鳥蛋原來好好地呆在鳥窩裡，後來呢，最後又回了哪裡？
板書：
取下 送還
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節〗
１、小男孩為什麼要從樹杈上取下這兩隻鳥蛋呢？
請你讀一讀第一節。
２、交流反饋，出示句子：
小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。
３、真的很好玩嗎？你們想不想玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
（師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便於有重點地引導交流）
４、小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩隻鳥蛋嗎？說說你剛才是怎麼玩的？有什麼感受？
（隨機點選：小小的 涼涼的 真好玩）
５、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。
（板書：喜愛）
６、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！
７、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。
８、反覆練讀，嘗試有感情背誦。
〖學習第二節〗
１、就在他開心地玩著的時候，誰看見了？媽媽當時是怎麼說的呢？
請你讀一讀第二節。
２、指名讀。
３、是的，媽媽說的對！兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
（出示句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。）
深情的獨白：你們看（點選滑鼠──放映圖片）
這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩裡等著媽媽呢！
瞧！在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了！
聽！多麼清脆動聽的叫聲呀！
後來，它們終於長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥！多麼活潑可愛的生命呀！
怪不得媽媽說：
齊讀句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。
４、兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀！小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？
５、反饋交流：
重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了；鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了；鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。
６、是呀！自己的孩子不見了，鳥媽媽怎麼會不焦急呢？課文裡是怎麼寫的？
（板書：一定焦急不安）
７、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心裡是怎樣的？
（很著急的）
是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？
（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）
說得太好了！媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩隻可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀！
８、那媽媽這麼著急的語氣該怎麼讀呢？
自己試試看！
９、指名讀，評價。
（適時進行範讀）
１０、齊讀。（你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌！）
〖學習第三節〗
１、小男孩聽了媽媽的話，他心裡會怎麼想呢？
（指名自由說）
２、他是怎麼把鳥蛋送回的呢？請你讀一讀課文，做一做動作。
３、指名錶演，部分學生朗讀，部分學生觀看（前後表演兩次）：
師：誰願意做做小男孩，把這兩隻鳥蛋送回？請大家認真看，他是怎麼送的？他這樣做對嗎？
４、評議，練讀。
（隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著）
５、你們說說看，小男孩他為什麼要這樣呢？
（自由發言）
是的，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是兩個珍貴的生命呀！小男孩怎麼能不好好珍惜呢？
（板書：珍愛）
６、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩裡，讓它回到她媽媽的身邊吧。
（學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”裡）
五、回顧小結１～３節
１、齊讀課文１～３節。
２、你喜歡文中的小男孩嗎？
多麼懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧！
六、書寫指導
１、書寫：
連 遠
２、指導觀察、比較差異。
３、範寫“連”字，自主學習“遠”字。
【板書】
喜愛 兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥 珍愛
取下 送還
一定焦急不安
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地