《魚游到了紙上》教案15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《魚游到了紙上》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《魚游到了紙上》教案1
一、研讀課文，感受青年的專注精神。
今天我們繼續學習課文——（齊讀）魚游到了紙上
1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：
（1）課文中一共提到了幾次“魚游到了紙上”它們分別出現在哪裡？
1）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。
2）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
（2）“魚游到紙上”是指什麼？
引導學生讀“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫出來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”
1）什麼叫“工筆細描”？請讀有關句子。
把金魚的每個部位一絲不苟地畫出來，像姑娘繡花那樣細緻
一絲不苟”是什麼意思？（一點不隨便，一點不馬虎。）
2）什麼叫“揮筆速寫”？請讀有關句子。
很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
總結：所以“魚游到紙上”是指他畫的魚活靈活現，十分逼真，繪畫技巧非常之高。
（3）魚為什麼能有游到紙上？你是從課文的哪些段落裡看出來的?
（反思：當我問到“魚為什麼能有游到紙上”時，原本活躍的課堂陷入沉默。顯然，學生對這個問題的指向不甚明確。我趕緊換了一種方式：“為什麼這位青年能夠把魚畫得這麼生動？”這回，學生略作思考後，馬上就有人舉手了。由此可見，教師不能為了追求教學語言的巧妙有新意，而不顧學生的理解能力。提問的時候必須明確問題的指向。）
生讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊, 靜靜的看著金魚遊動，而且從來不說一句話。”
由於青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚游到了紙上。
現在請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……
感受到青年的專注了嗎？那麼怎麼讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。
（用上述的方式講解以下幾處：1）傍晚“我”路過後院時，他還在畫畫，他似乎忘記了時間，忘記了自己。 2）他告訴“我”每星期天都來看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
由於青年對待事情的耐心、認真的態度，所以所以魚游到了紙上）
2、再次朗讀課文，體會青年的耐心、認真
引導學生讀一讀
“他笑了，笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心裡。’”
想一想：“魚游到了心裡”和“魚游到了紙上”有什麼關係？
“心”是指什麼？為什麼魚先游到了青年的心裡？遊字說明魚的特徵在青年腦海中形成什麼樣的印象？“先”是指什麼先？先字點明瞭這兩句話的關係是什麼？
(魚游到那位青年的心裡，是講他認真觀察魚的習性，對魚的特點把握得準，理解得深，魚的神韻已經銘刻在他的心中，然後他再把對魚的認識用心描畫在紙上，這樣他畫的就很有靈性，像真的一樣)
總結：“先游到了心裡”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤於觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者讚揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。
二、談收穫
你從青年身上得到了什麼啟發？
（點撥：可從思想收穫方面談，也可從觀察方法方面談）
思想收穫方面：做任何事情都要勤奮觀察、刻苦練習，才能達到了忘我的境界。
聯絡課文內容，說說作者和那個聾啞青年是怎樣觀察事物的；你從中受到哪些啟發？
觀察方法方面：觀察事物要細心、耐心。
（引導學生有意識地觀察周圍的事物，並能發現問題，解決問題。）
《魚游到了紙上》教案2
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊：《魚游到了紙上》第一課時
教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾
人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點與難點
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發;教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。
教學準備
一是佈置學生進行充分預習;二是準備童謠、製作課件。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
[教學目標]
1、學習本課生字新詞，初知課文內容。
2、品讀重點語句，感受人物品質。
3、有感情地朗讀課文。
[教學重點]
品讀文章，受到啟發
[教學難點]
感悟“遊”字的精妙
[課前準備]
童謠
[教學過程]
一、讀題匯入
二、初讀
1、讀準生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫了什麼人什麼事?
三、檢查生字新詞預習情況
1、指名讀;
2、彙報預習收穫;
3、全班齊讀。
四、品讀語句，感悟人物品質
(一)“遊”字的精妙：
出示“喲!金魚游到了他的紙上來啦!”一個小女孩驚奇地叫出來。
1、指名讀;
2、交流驚叫的原因;
3、想象生情，表演感悟;
4、再讀再悟。
(二)畫魚的專注：
出示年青年人畫魚的段落。
1、多形式品讀;
2、範讀想象;
3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。
五、設疑延伸
六、作業
1、摘抄優美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什麼能讓魚兒游到紙上來?
3、小練筆：想象圍觀人議論的情景並描寫下來。
第二課時
[教學目標]
1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心裡”的關係，培養勤奮、專注的品質。(重點)
2、學習作者觀宗和描寫人特的方法。(難點)
[教學準備]
課件
教學過程
一、複習匯入。
青年人 地畫畫。他有時 ，把金魚的每個部位 地畫下來，像姑娘繡花那樣 ;有時又 很快地畫出金魚的 ，彷彿金魚在紙上游動。意外的是，他居然是個 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個字給你帶來什麼思考?
二、品讀課文，體會情感。
1、找出青年人畫技高超的依據，理解“魚游到我的心裡”。
2、聯絡上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心裡”的關係。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學習作者觀察，描寫人物的方法。
1、談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象?(小組)
2、全班交流。
五、教師總結激勵。
六、作業。
1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。
2、蒐集“身殘志堅”的感人故事，與別人交流、共享。
3、重讀全文。
板書設計
第一課時
27、魚游到了紙上
工筆細描
聾啞青年
(畫技高超) 揮筆速寫
第二課時
27、魚游到了紙上
魚游到心裡 魚游到了紙上
(勤奮、專注) (畫技高超)
《魚游到了紙上》教案3
教學目標：
1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、苟、繡、徽、聾、啞並會寫。注意苟和徽字的書寫。
2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不苟”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。
3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。
4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心裡”的關係。
5、初步學習積累材料的方法。
教學重、難點：
1、引導學生從語言文字中體會說明的道理，受到啟發。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡的關係。
教學過程：
一、揭題質疑
1、 生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問
師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪裡？
生：魚應該生活在水裡呀？
師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——（生齊讀課題）紙上
師： 其實，我也納悶兒。魚怎麼會游到了紙上呢？
2、帶著疑問，一起學習課文。
二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況
1、我先來看看你們預習得怎麼樣，認為自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
三、朗讀課文，分析關鍵詞句。
第一關：學習課文的1—4自然段
1、指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。
2、理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶著愉悅的心情，一起讀一讀。
3、理解“舉止” 找出舉止特別的句子
說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）
4、“忘我境界”是什麼意思
5、課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”
第二關：學習課文5—9自然段
1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別？達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態（多媒體顯示青年畫魚的影象，學生觀察。）
2、咱看看課文中是怎樣寫的？出示（5—9）段指導裡面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似
3、能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界？
4、聯絡課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。
從“一絲不苟”“像姑娘繡花”體會工筆素描細緻；從“很快”“彷彿魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。
師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。
理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融為一體了。”
深化“忘我”境界的體會。
5、句式聯絡有時有時改寫成其他的。
第三關開始啦，讀課文的10—14自然段。
1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢？勾畫出來。
2、理解“每個星期”“一整天”
一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地
師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地
師：也就是無論什麼季節什麼天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著，中斷過嗎？
師：這是一位什麼樣的青年？
生：堅持不懈，持之以恆
3、接下來我們來理解“魚游到心裡是什麼意思”，
4、那課文題目怎麼是“魚游到了紙上”？是誰說的
5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裡”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。
生：先在心裡深深記住魚是怎麼遊的，才能畫好金魚的動態。所以游到心裡是原因，游到紙上是結果。
師：青年透過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裡，正因為有了魚先游到了心裡這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）
6、透過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？
四、概括主要內容：
回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。
說說課文主要講了一件什麼事？
《魚游到了紙上》教案4
一、教學要求
1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
2.學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
3.學習本課的生字和新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裡”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
三、教具準備
生字生詞卡片。
四、教學時間 三課時。
第一課時
一、談話，匯入新課。
1.同學們，今天開始我們學習第三組課文。這一組的重點訓練專案是“注意積累材料”，共有三篇講讀課文、一篇閱讀課文和一個基礎訓練。
2.揭示課題。板書：7魚游到了紙上
二、檢查預習。
1.出示生字卡片，檢查生字讀音。
2.同桌輪流讀課文，互相糾正讀音。
3.指名說說課文講了一件什麼事。
(“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，他每個星期天都來這裡畫金魚。畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生只要大致說出課文講了一件什麼事就行了，不必要求說得過於詳細。)
4.你是怎麼知道這位青年是聾啞人的？找出課文中的有關語句。(從“從來不說一句話”、“沒有任何反應”和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那麼在眾人的讚歎、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)
三、初讀課文，理解內容。
1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裡”的句子。
2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什麼。
3.討論課文的分段，說說每段的段意。
第一段(第一—二自然段)，講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(第三—四自然段)，講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第三段(第五—九自然段)，講這位青年如何畫金魚。
第四段(第十—十四自然段)，講“我”對這位青年有了更多的瞭解。
4.指名分段朗讀課文，教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。
四、佈置作業。
熟讀課文，思考課後練習1中的問題。
第二課時
一、指名朗讀第一、二段。
二、提問：
1.“賞心悅目”，是什麼意思？作者在玉泉觀魚時為什麼會有這種感受？(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的情景而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裡自然覺得心情舒暢愉快。)
2.“舉止”的意思是什麼？“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什麼“特別”的地方？
(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”，即愛魚達到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重點，理解課文內容。
1.學生默讀課文第二、三、四段，按思考·練習第一、二題認真準備。
2.討論交流。
(1)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”表現在哪些地方？
(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動”；“……有時……有時……”；“他好像和游魚已經融為一體了”；“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己”；“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家”等。)
(2)“融為一體”的意思是什麼？說明了什麼？
(“融為一體”是融合在一起的意思。聾啞青年和金魚融合在一起，好像他自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現，說明這位青年畫魚非常專注。)
(3)“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什麼？說明了什麼？
(青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，說明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。)
(4)“先游到了我的心裡”是什麼意思？魚“游到了心裡”和“游到了紙上”有什麼關係？
(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裡”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裡”的結果，魚“游到心裡”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裡，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
四、學生自由朗讀課文。
五、佈置作業。
練習有感情地朗讀課文。
第三課時
一、練習有感情地朗讀課文。
1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。
2.教師範讀課文。
3.指導學生分角色朗讀課文。
二、討論下面問題：
1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？
(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界進行了準確描寫，並發現那位青年是聾啞人，這些都說明作者觀察的細緻入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動。)
2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的？
(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。)
3.你從中受到哪些啟發？(教師可從兩方面加以引導：一是引導學生舉例說說自己是怎樣留心觀察周圍事物的，這樣做有什麼好處；二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)
三、完成課後“讀讀寫寫”的練習。
1.指名讀詞語。
2.指名說說“唯一”、“賞心悅目”、“一絲不苟”的意思。
3.抄寫詞語，每個詞語抄兩遍。
四、佈置作業。
預習《火燒雲》。
7 魚游到了紙上
《魚游到了紙上》教案5
第一課時
●創設情境，提煉研讀專題
①（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下游字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
②那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶著這些問題去自由讀課文，並儘量讀正確，讀流利。
●自主讀書
①給學生不少於15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後不協同再找夥伴交流與互助。
②有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。
③嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
④粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細緻觀察和透過具體事例來表現人物品質的寫法。
第二課時
●由疑入手，提煉研讀專題
①將看書讀書後提出的問題在小組內交流。
②小組議論後將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什麼說魚游到了紙上？為什麼說他愛魚到了忘我的境界？先游到我的心裡和魚游到了紙上有什麼關係？
③在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心裡的關係。
●研讀魚游到了紙上
①找到相關段落，默讀後說說魚游到了紙上的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）
②反覆朗讀，說說作者是透過怎樣的描寫，使你感受到魚游到了紙上的。
a、用小女孩的話直接讚歎。
b、細緻的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細緻，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。
c、寫圍觀人物的讚歎和議論。
③研討作者所用的觀察和描寫方法。
a、觀察方法；認真看，仔細聽。
b、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。
④出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察後，從動作、語言、神態等方面說一說）
●研讀先游到了我的心裡
①默讀相關段落，體會游到了心裡是什麼意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成魚）
②快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裡去的。（結合愛魚到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恆地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）
③再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
a、長期仔細觀察，並進行筆談。
b、舉止和神態描寫。
④有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。
●研討魚游到了紙上與先游到了我的心裡的關係（因果關係）
●延伸課外
①自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
②多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻對以同他進行筆談。你想對他說什麼呢？把你想說的話寫下來吧。
《魚游到了紙上》教案6
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不苟”等詞語。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑶ 培養學生的閱讀能力，學習作者觀察和描寫人物的方法。
2、情感、態度和價值觀：
⑴ 學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質。
⑵ 培養學生的學習興趣，善於與人合作的態度。培養學生的問題意識。
【重點與難點】
1、理解課文內容。
2、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
【課前準備】
1、CAI。
2、生字詞卡片。
3、課文插圖。
【教學過程】
一、情境引入，激發興趣
1、CAI出示“齊白石的蝦，徐悲鴻的馬”：
畫家用嫻熟的技法將生動活潑的動物形象栩栩如生地描繪在畫紙上，那麼同學們知道這些美麗圖畫是如何被畫家用美的眼神捕捉，並用生動的畫筆畫在紙上的嗎?
2、學生討論，進行簡單歸納：
細緻地觀察
…………→繪畫美麗圖畫
認真地做畫
設計意圖：先由美術大師的畫引入，讓同學們聯絡已有的學習經驗，談談畫家為什麼能夠畫出美麗圖畫?初步認識到：細緻地觀察、認真地態度才能畫好畫。再引入新課，讓學生帶著問題去學課文，引起學生學習課文的興趣。
二、朗讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把句子讀流利。
2、思考：
為什麼文章以《魚游到了紙上》為題，而不是《魚畫在了紙上》，並想一想為什麼說“魚遊在紙上”?
設計意圖：讓學生帶著問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。
三、再讀課文，走近人物
1、課文告訴了我們：
青年是怎樣的一個人，聾啞青年是如何學畫魚的?課文中哪些地方描述了青年中特別的學畫，認真做畫的過程?默讀課文，找一找、劃一劃、批一批。
2、小組內交流。
3、全班交流：
(根據學生髮言，CAI出示相關語句，幫助感悟)
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著，金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。”
“全有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”
讀了這兩段話，你有什麼感受?圍觀的人，作者是如何評價這名青年呢?你對青年的評價怎樣?
設計意圖：本環節採用自主學習，小組合作.集體交流的形式，讓學生深入挖掘聾啞青年形象。並瞭解人物學畫、做畫過程。透過入情入境地朗讀，引導學生領悟：青年人雖然聾啞但專注勤奮，這是他的畫贏得大家齊聲讚歎的原因。
四、美讀課文，歸納總結
CAI展示青年“觀魚成癖，畫魚如生”圖片，指導學生有感情地朗讀文中對聾啞青年外貌、神態和動作的描寫。談談小女孩說：“金魚游到了紙上”，為什麼青年卻說：“魚先游到了我的心裡”。
總結出：青年透過長期的認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在大腦中形成了準確的形象，再把金魚畫像、畫活了。
設計意圖：反覆地閱讀作者平實、直白的描寫，寥寥數筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的人物特徵。引導學生學習作者寫作手法：透過外貌、神態、動作的描寫刻畫人物。並總結出青年為什麼能讓魚游到心裡、游到紙上。
五、拓展延伸，情感昇華
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什麼樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
3、回憶一下在我們身邊你所瞭解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什麼啟發?
設計意圖：談談書上、生活中、周邊人物忘我的學習態度，勤奮做事的故事。引導培養學生養成做事認認真真、一絲不苟的精神，實現本節課情感教育目的
《魚游到了紙上》教案7
教學目標
(1)、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養學生做事勤奮、專注的品質。
(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點與難點
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。
教學過程
（一）、欣賞名畫，匯入新課；師故設懸念，生巧解課題。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞後，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“遊”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水裡遊，怎麼會游到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。
（匯入這一環節，透過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙匯入新課。我又想到著名特級教師於漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語匯入，以此來吸引學生的注意力，巧妙解題：為什麼是遊而不是畫。）
（二）、研讀課文，體會人物品質。
A．出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，並說說自己的體會，有感情朗讀。
1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。
2、全班交流，教師引導學生品味語句並藉助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。
B．問題2：這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。
1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。
2、全班交流。我引導學生透過品詞析句，並用多種方法閱讀，如：指名讀、範讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家讚歎的原因。
（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心裡”之間有什麼聯絡？
（四）美讀課文。
此時學生心裡對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子，昇華情感，積累語言。
（研讀課文這一環節，體現了以下兩個特色：1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景，這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”之間的關係，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯絡，問題就迎刃而解了。）
（五）、拓展延伸。
寫出大家的讚歎與議論。指名交流。
（六）、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。
青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今後做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。
魚游到了紙上
看魚
入神著迷
魚游到了心裡
舉止特別
（忘我）
畫魚
一絲不苟
魚游到了紙上
持之以恆
《魚游到了紙上》教案8
一、導語，析題，整體感知
這節課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版四年級的課文──《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據課題提出一些問題嗎？……
看著課題俺們提出了這麼多的問題，真是不簡單，都值得褒揚，俺們預習過課文，誰能說說“什麼魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水裡遊的，怎麼會游到紙上呢？”
師：俺們透過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?
二、學習“畫得好”
師：下面俺們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪裡聽出他畫魚畫得好？（生彙報）
師：剛才大家都聽的很認真，下面俺們開啟書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表示那位青年畫魚畫得好的句子。
（他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。）
１、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？
２、誰能說說什麼是“工筆細描”？哪裡看出？（肯定方法：語言環境中解詞）
這句話中哪個詞最能看出他畫得細緻、畫得認真？（一絲不苟）
“一絲不苟”什麼意思？“苟”是什麼意思？“不苟”呢？他對什麼不馬虎？（畫魚）
他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）
師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？
“絲”是什麼意思？（極細小的） 還對什麼不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）
朗讀。
３、下面俺們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結合語言環境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這麼快你怎麼看出畫得好呢？（遊）
４、朗讀整句：
連起來讀這句話，該怎麼讀工筆和速寫呢？為什麼？（試讀、對讀）
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 一個女孩驚奇地叫起來。
⑴ 你從這句話怎麼看出那位青年畫得好？（驚奇、遊）
⑵ 讀出驚奇的語氣，指導“喲”──驚奇，“叫”
⑶ 體會“啦！”，除了驚奇之外還有什麼感情？（讚歎、喜悅）讚歎什麼？喜悅什麼？
⑷ 讀
⑸ 可配上動作讀。
圍觀的人是什麼反應？（越來越多。讚歎、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你從哪裡看出？
① 圖上，插圖可以協助俺們理解課文。
② 前文，瞻前顧後，聯絡上下文來學習。
怎麼讚歎的？怎麼議論的？要從語調、語氣、神態上聽出看出是什麼人。
一起來讚歎一下吧！（讀課題）
三、“紙上”、“心裡”的關係
１、金魚為什麼能游到他的紙上呢？（先游到了他的心裡）
２、心裡就是俺們平常說的腦子裡，“游到心裡”是什麼意思？
游到心裡和游到紙上是什麼關係？
３、金魚為什麼能游到那位青年心裡呢？（愛魚愛到了忘俺的境界）
“忘俺”是什麼意思？“忘俺的境界”就是──達到忘記自身的程度
四、分析“忘俺”
快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘俺的境界”：
１、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。”
⑴ 同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘俺的境界？
⑵ 哪些詞？這麼多同學都知道了，俺現在大家有感情地讀這句話，俺要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘俺來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什麼畫這些詞呢？
指導：呆呆的、靜靜的是什麼樣子？老？
⑶ 朗讀。
⑷ 他這麼專注、這麼忘俺的看魚，會看些什麼呢？
⑸ 這段還有什麼問題嗎？（為什麼不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？
正因為他這麼特別忘俺的看魚，金魚才會游到他的心裡。
２、還有哪些地方看出他忘俺？
⑴ 他好像和游魚融為一體了
⑵ 還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自身。只記得什麼？
正因為他長時間、耐久忘俺地看魚、畫魚，金魚才幹游到他的心裡，才幹游到他的紙上。
五、學到這裡，你對這位青年是什麼感情？（佩服）
當知道他是聾啞人之後呢？（更加佩服）當作者知道後呢？
佩服──感嘆號
驚訝──咯噔一跳
羞愧──好驕傲地青年
六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服
其實作者初次見到他時就已經特別注意他了，只是那時還不瞭解他，只覺得他有點特別，現在俺們再來看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是俺們需要學習的地方
正因為他的特別，正因為他的忘俺，正因為他那麼勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才幹游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是──作者。作者透過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的.栩栩如生，躍然紙上。只要俺們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤於表達。俺相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到俺們每個人的作文紙上的。
《魚游到了紙上》教案9
【教材分析】
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
課文按事情發展的順序分四大段：
第一段(1、2自然段)：概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這裡觀魚。先講作者喜歡玉泉;然後寫作者為什麼喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地遊動，可以得到一種美的享受;最後寫茶室的後院有十幾缸金魚，這裡有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段(3、4自然段)：講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接著具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段(5～8自然段)：講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層：
第一層(一個星期天……驚奇的叫起來)講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦!”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多麼惟妙惟肖，多麼逼真!這一層從側面說明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段(“我仍舊喝茶”──完)講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。於是他們用筆在紙上交談。作者從中瞭解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那麼甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心裡。”這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如痴地觀察魚。透過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子裡。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：“先游到了我心裡。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，並用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練專案是：留心人物外貌、動作等方面的描寫。要寫好人物的外貌、動作等，必須認真觀察。這一課有兩個觀察角度：一個是作者透過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年透過仔細觀察魚的每個部位和魚遊動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生透過這一課的學習，瞭解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，並把學到的積累材料的方法運用於自己的寫作中。
【教學目標】
1、知識與技能目標：
⑴ 理解“忘我、工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體”5個詞語的意思。
⑵ 有感情地朗讀重點段。
2、過程與方法目標：
⑴ 體會作者寫人的方法。(抓住人物的語言、動作、神態等方面的描寫。)並進行運用。
⑵ 抓住重點詞語理解“工筆細描、揮筆速寫”的意思。
3、情感、態度與價值觀的目標：
⑴ 體會作者的寫作目的：讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質。
⑵ 聯絡自己的生活經歷，和聾啞青年進行比較，培養他們做事勤奮、專注的品質。
【教學過程】
一、談話，匯入新課
1、同學們，我們學習27課：
(板書：魚畫到了紙上)
學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：(故作愕然)不對吧，魚怎麼會游到紙上呢?
學生之間的爭議引入課文。
二、檢查預習
上一節課老師已經佈置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況：
1、想想課文講了一件什麼事?“魚游到了紙上”的意思是什麼?
(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這裡畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什麼事就行了。)
2、你是怎麼知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句：
(“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話;如果是聽得見的人，那麼在眾人的讚歎、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)
三、初讀課文，理解內容
1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裡”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什麼。
3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論：
第一段(1～2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3～4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5～8自然段)講“我”透過看這位青年畫金魚，對他有了更多瞭解。
第四段(9～13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是後鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。
四、學習第一、二段
1、“賞心悅目”是什麼意思?作者在玉泉觀魚時為什麼會有這種感受?
(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裡自然覺得心情舒暢愉快。)
2、想想第一段的哪句話引出下文?
(“十幾缸金魚”。)
3、“舉止”的意思是什麼?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什麼“特別”的地方?
(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)
五、作業
《魚游到了紙上》教案10
一、課題質疑，體會青年高超的畫技
1、初讀課文
師：這節課，老師要和大家一起來學習27課：魚游到了紙上，先讓我們齊讀課題。
當你讀到這個課題的時候，你有什麼疑問嗎?(魚怎麼會游到紙上呢?)
是啊，魚應該是被畫到紙上的呀?(板書：畫?)
那麼課題為什麼用“遊”(板書：叫著重點)，而不用畫呢?讓我們一起開啟課本27課，在預習的基礎上讓我們先流利地朗讀課文，再找一找課題是怎麼來的?
2、體會青年高超的畫技
(出示：喲，金魚游到他的紙上來啦!)
師：小姑娘為什麼發出這樣的感嘆?(青年畫得好，畫得像)
你從課文哪裡發現的?(出示：他有時工筆細描……彷彿金魚在紙上游動。)
讀，什麼是工筆細描?什麼又是揮筆速寫?(重點詞變色)
我們來看這兩幅圖(出示圖片)，請你判斷一下，剛才的兩個詞分別說的是哪一幅畫?工筆細描時畫得非常(細緻)，揮筆速寫時畫得非常(快速)。
師：文中的青年又是怎樣用這兩種手法畫金魚的?我是工筆細描，大家是揮筆速寫，讓我們一起來讀好這段話。從這段話中你體會到了什麼?(青年畫得很認真，畫的魚栩栩如生)
3、點題
師：怪不得小姑娘會驚奇地叫起來：“喲，金魚游到他的紙上來啦!”現在你明白課題為什麼用“遊”?有什麼好處?(“遊”說明魚畫得很逼真)
二、體會青年的認真、專注
師：青年的魚畫得如此逼真，圍觀的人是什麼樣的反應?指名讀。
假如你是那位畫家，聽到人們為你的畫讚歎，你會怎麼想?(高興，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我們一樣嗎?(沒有任何反應，他好象和游魚已經融為一
體)。什麼是融為一體?(融合在一起，好象自己就是金魚)。
這讓我想起三年級學過的《荷花》，文中哪句話寫出了作者也和荷花融為一體了?(我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣服，站在陽光裡。)
這位青年也和金魚融為一體，彷彿自己也是一條金魚，在魚缸裡自由自在地遊，達到了一種忘我的境界。
三、體會青年的忘我境界
師：為什麼青年對大家的讚歎聲無動於衷呢?(因為他是一位聾啞人，聽不到大家的讚歎)
師：是啊，他是一位聾啞人，因此他顯得和我們不一樣，與眾不同，用文中的一個詞是什麼?(板書：特別)
什麼特別?(舉止特別)
舉止指什麼?(動作)
但說他“特別”不僅僅是因為他是聾啞人，在課文中還表現在什麼地方?(出示：說他“特別”……不說一句話)
從哪些詞語中可以看出他的特別，看出他的忘我境界，說說你的理解。(重點詞變色)
老是：經常這樣，並非偶爾。
呆呆地：看一樣事物目不轉睛，說明他看得入神。
靜靜地、從來不說：看得專心。
師：我們抓住這些重點的詞語就可以看出青年看魚已經達到了忘我的境界，作者寫得多好，誰來讀一讀，齊讀，感受忘我的境界。
師：你還能從課文找到青年的忘我表現嗎?(忘記了時間，忘記了自己)
(出示：他告訴我……忘了回家)
師：請你仔細品讀這段話，這位聾啞青年的表現讓你感受到了什麼?(他認真、用功、刻苦……)
四、“魚游到紙上”和“魚游到心裡”的因果關係
師：是啊，一位聾啞人做事如此認真，畫技如此高超，讓我們不得不佩服他，怪不得我和小女孩都讚歎道“魚游到了紙上!”這是對聾啞青年忘我精神的最好評價。然而他聽了又是什麼反應?(板書：魚游到了心裡)。
魚怎麼會游到心裡呢?請你和同桌討論一下，這句話是什麼意思?(因為青年在畫魚之前已經仔細觀察了魚，心裡已經有了魚的樣子)
這讓我們想到一個成語——胸有成竹，什麼意思?(畫竹子之前心裡已經有了竹子的樣子)，那麼用在這裡我們也能用一個詞語——心有成魚。
師：正因為聾啞青年心有成魚，早已把魚的形象深深地刻在了心裡，所以畫出來的魚才會如此的栩栩如生，彷彿是游到了紙上，這兩者之間有什麼關係嗎?(板書：因果關係)你也能用上“因為……所以……”說說它們之間的關係嗎?
小結：只有透過認真觀察，把魚的形象深深地刻在心裡，畫出來的畫才會逼真，才會被大家稱讚是“游到了紙上”。
四、作業(出示作業要求)
師：讓我們再一次自讀課文，找出青年專心看魚，細緻畫魚的句子，抄一抄，並讀一讀。
《魚游到了紙上》練習
找一找，寫一寫，讀一讀。
聾啞青年認真看魚的句子：
聾啞青年細緻畫魚的句子：
《魚游到了紙上》練習
找一找，寫一寫，讀一讀。
聾啞青年認真看魚的句子：
聾啞青年細緻畫魚的句子：
《魚游到了紙上》教案11
【教學目標】
１、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。
２、學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
３、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裡”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
【教具準備】
生字、生詞卡片。
【教學時間】
３課時。
第一課時
一、談話，匯入新課
１、同學們，我們學習２７課：
（板書：魚畫到了紙上）
學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：（故作愕然）不對吧，魚怎麼會游到紙上呢？
學生之間的爭議引入課文。
二、檢查預習
上一節課老師已經佈置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況：
１、想想課文講了一件什麼事？“魚游到了紙上”的意思是什麼？
（“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這裡畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什麼事就行了。）
２、你是怎麼知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句：
（“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那麼在眾人的讚歎、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。）
三、初讀課文，理解內容
１、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裡”的句子。
２、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什麼。
３、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論：
第一段（１～２自然段）講“我”常去玉泉觀魚。
第二段（３～４自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段（５～８自然段）講“我”透過看這位青年畫金魚，對他有了更多瞭解。
第四段（９～１３自然段）講“我”對這位青年產生了敬佩之情。
４、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是後鼻音。
５、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。
四、佈置作業
熟讀課文。
《魚游到了紙上》教案12
教學內容：
語文人教版第九冊
教學目的：
１、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
２、透過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學重點：
理解魚游到紙上和游到心裡的關係；培養學生質疑與解疑的能力。
教學過程：
一、由題質疑，匯入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）
很好，同學們透過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。
二、自讀課文，提出問題。
１、學生自讀課文，尋找問題。
２、交流：
你們能說說看，自己透過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
４、小組討論
說說你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）
小黑板出示：
①為什麼說“魚游到了紙上”？
②為什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裡？
③為什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心裡”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？
三、再讀課文，解決疑問。
１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
３、學生再讀課文。
４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
５、全班交流。
①為什麼說“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
②這位青年特別在哪裡？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什麼說他愛魚愛到忘我的境界？
（ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
ｂ、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。
＊練習朗讀。
ｃ、他好像和游魚已經融為一體了。
ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
ｅ、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心裡”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”
（“先游到心裡”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裡。它與“先游到紙上”是因果關係。）
四、總結全文，歸納學法。
透過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並透過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：(小黑板)
①為什麼說“魚游到了紙上”？
②為什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裡？
③為什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心裡”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？
說課材料：
學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者透過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心裡”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是教學中的重點和難點。理解這句時可聯絡聾啞青年如何觀魚的內容，並啟發思考他為什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心裡”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1、揭題質疑，再尋問題
透過課題，學生提出質疑“為什麼說魚游到了紙上？“魚怎麼會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2、交流數量，討論梳理
找出問題後，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。
3、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會
透過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最後透過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：
1、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護髮展了學生的創造精神。
2、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利於創新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動。”在實踐中學生易於遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。
專家評課：
在語文教學中鼓勵學生大膽質疑,
是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題,
往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的迴圈中探求，從而培養他們的刻苦鑽研精神，提高創新思維的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。
1、崔老師激發學生質疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪裡，你想知道什麼？”
2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。
3、自學後交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9
個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎。”這是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。
4、小組討論：“把個人提出的問題在小組裡交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題透過讀書解決了，哪些問題在小組裡解決不了，需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，為大組交流做準備。
5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。
6、存疑，留作學生課後討論，使學生始終處於“無疑——有疑——無疑——有疑”的迴圈活動之中。
分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。
1、教師善於在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2、問題提出來以後如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。
鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇於探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。
《魚游到了紙上》教案13
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，瞭解課文內容。
2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，並學以致用。
3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
教學重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。
教學準備：課件
教學過程：
一、成語積累，匯入課文
1、你能說出哪些關於魚的成語?(如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……)
2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的課文卻很特別，魚不是游到水裡，而是游到了紙上。(讀題：魚游到了紙上)
3、請大家回憶一下，第一次讀到這個“遊”字時，你最大的感覺是什麼?一個詞語——奇怪、驚訝、不可思議。
4、按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，我們能讀出一種感覺，能讀出一些問題，真的會用心讀書了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。(生齊讀課題)
4、誰能讓魚游到了紙上呢?找到誰，才能知道魚怎麼游到紙上去。
二、 初讀課文，整體感知
(一)自讀課文
我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)
1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重複，把文章讀正確，讀通順。
2. 是誰能讓魚游到了紙上呢?課文主要講了他的什麼事情?
(二)交流檢查
1、出示詞語認讀：
泉白如玉 清澈見底 賞心悅目 西湖玉泉給人的感受;
秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽 青年人的特徵;
工筆細描 一絲不苟 揮筆速寫 融為一體 青年繪畫的狀態。
大家讚歎 紛紛議論 相互交談 游到紙上 觀眾的反映
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?
三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”
1、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎麼把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，並把你的感受寫在旁邊。(生讀課文，教師巡視指導)
2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢?誰來給大家讀一讀。(生彙報)
3、你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。 課件出示句子 ：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。 (生齊讀。)
A、知道工筆和速寫嗎?在這裡，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，這就叫“工筆細描”，從這個動作中你感受到了什麼?(這個青年畫魚很認真，很細心)正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。這裡是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)
B、下面誰來談談自己對這句話的體會?你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不苟)
C、你又是從哪裡體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。)
D、非常好，是善於思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不苟地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。
E、看你們讀得這麼起勁，老師也想讀一讀，可以嗎?但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態。呆會告訴我，準備好了嗎?咱們開始。師範讀句子。生填空。
你看，你看，這條金魚在( )，那一條金魚在( )，那邊的一群金魚在( )呢!
F、讀完這句話，我們的眼球會情不自禁地被哪個詞所吸引呢?(遊動)為什麼?(從“遊”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸裡的魚一樣可愛，特別逼真。)
G、畫紙上的魚那麼逼真，你能用幾個成語來讚美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)
H、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個細節都一絲不苟地記在心裡.再讀.(出示句子)
4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什麼樣的語氣來讀這句話.(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份讚歎讀出來吧!
出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?知道的說出來。出示(語言、動作、神態)作者在這裡抓住了小女孩的動作，神態和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學會去用。
5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，讚歎著，(出示課文插圖)想象他們會分別說些什麼了?
(看，這位白鬍子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，
這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……
小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸裡的金魚，又看了看畫，說……
這一聲聲讚歎都匯成這樣了一句話——(指板書：魚游到了紙上)
這一聲聲的讚歎，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)
6、青年聽到我們的讚歎聲，議論聲了嗎?為什麼?(明確他不僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經和魚融為一體了。)
出示(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了)。
A、什麼叫“唯一沒有任何反應”?他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什麼?(安靜)
B、你現在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時，你看到他在紙上畫著什麼?
C、這種安靜只是聲音的靜嗎?在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎?看到過他伸懶腰了嗎?你看到他東張西望了嗎?你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。
他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎?
你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什麼靜呢? (平靜)
D、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因為他已經將金魚刻在了心裡!烙在了心上!好一個烙在了心上!深深地刻在了他的心裡!當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心裡只有”魚“他的心裡只裝著金魚!只裝著動態，這又是什麼靜?!(寧靜)(再次讀文感受青年心靈的寧靜)
是啊，此時此刻青年和魚已經融合在一起了，已經到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)
7、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那裡靜靜地畫，出示(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)但他沒有忘記(金魚)，他手裡所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。你們說他愛魚到了什麼境界?用書中的一個詞來形容(忘我)。
四、總結全文，佈置作業
1、請大家快速地瀏覽一下課文，透過本堂課的學習，這個青年留給你怎樣的印象?(畫技高超、專注忘我)
2、除了畫魚忘我專注以外，青年人看魚也是這樣的。青年人是怎樣忘我、專注地看魚的呢?看魚和畫魚之間有什麼關係呢?“魚游到心裡”和“游到紙上”有什麼關係?”我們下節課再來研究
3、下面，我們就以年輕人這種專注認真的態度來完成作業，好嗎?
紙上
魚游到 專注 忘我 靜
心裡
課後反思：
在課文上完以後，進行一番反思，我覺得是非常有必要的。在整個環節中，在設計教學過程時，我努力做到了以下幾點：
一、鑽研教材，力求教學目標明確
文章中的青年的形象在我心中是不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細緻入微、耐人尋味。
根據教材特點和本單元的具體要求，我確定了以下教學目標和教學重點：
目標：1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，瞭解課文內容。
2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，並學以致用。
3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。
從學生的表現來看，以上目標基本達成了。我覺得這樣的目標、重點的確定和教學內容的安排還是比較合理的。
二、抓重點句，在體驗中受到薰陶
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們讚歎著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們讚歎著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文字、作者的情感共鳴。並利用文中的插圖，進行說話訓練，收到了較好的效果。
三、抓重點段，在品讀中積累語言
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不苟和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時透過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反覆朗讀，學生進入了文字，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
四、設計作業，力求三十分鐘課堂
根據教學內容，設計了 適合本課教學內容的作業，讓學生在課內完成作業，切實減輕學生的課業負擔。
另外，課堂上的教學教學機智還不夠，如學生理解“工筆細描、揮筆速寫”，學生讀了工具書中的意思，我沒有進行及時地引導，就過去了。這裡應該結合文字中的內容，聯絡上下文來說說意思，這樣既會使學生更加準確地理解詞語在文中的意思，又能使學生更好地 運用聯絡上下文學習詞語、句子的方法。
《魚游到了紙上》作業設計
一、我能根據拼音組詞。
校( ) ( )啞
huī 光( ) lónɡ ( )重
銀( ) 燈( )
二、我能根據意思寫詞語。
(1)形容做事認真、細緻，一點兒也不馬虎。 ( )
(2)形容超然塵俗，與自然融為一體的境界。 ( )
三、我能按要求完成練習。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
(1)按要求。
查帶點的字 音序 部首 除部首外幾筆 字典裡的意思 應取哪種解釋
細緻 1)達到;實現。2)招致。
3)情趣4)精密;精細。
融為一體 1)融化。2)融合;調和。
3)流通
(2)“他好像和游魚已經融為一體了。”這個句子說明( )。
①青年畫的金魚形態逼真。
②青年專心畫畫到了忘我的境界。
③青年不願意理會圍觀的人們。
四、我能收藏好句子。
文中有一些描寫聾啞青年畫魚的句子，我要把他們抄下來。
《魚游到了紙上》教案14
（一）教學目標
1、隨文識字，讀準字音
2、品讀有關詞句，感受聾啞青年的勤奮專注
3、理解“先游到了我的心裡”的含義
（二）教學重點
體會聾啞青年勤奮專注的品質
（三）教學環節
一、匯入（3分鐘）
聽說我們這個班的同學特別聰明，那麼，今天請大家盡情地展露你們的風采吧！首先，我給大家出一道IQ題，請聽題：魚為什麼生活在水裡？（學生回答）恭喜你，答對了！答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關的文章。（師板書：27、魚游到了紙上）
請看黑板，齊讀一遍課題。（學生讀課題）我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩，該不會是貓把魚趕到了紙上吧？你們對這個課題產生了什麼疑問呢？（學生對課題進行質疑）
大家很會動腦筋，而且，看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，給各個自然段標上序號，並思考這兩個問題：1、“魚游到了紙上”是什麼意思？
2、是誰讓魚游到紙上的？
二、初讀課文（10分鐘）
1、學生自由讀課文，師巡視。（5分鐘）
2、檢查生字讀音：花港，清澈，一絲不苟，廠徽，聾啞。（2分鐘）
好，大家都讀完課文了吧，還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。（指名讀，並讓學生指出該注意的地方，再全班齊讀）
3、解決思考問題（3分鐘）
解決了生字讀音後，讓我們看回這兩道思考題，第1題，“魚游到了紙上”是什麼意思，誰來說說你的理解？（提問學生。魚畫得很逼真，活靈活現，栩栩如生，彷彿在紙上流動）大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式你們喜歡嗎？仿照“魚游到了紙上”，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎麼說呢？老虎呢？（生仿句）這麼有趣的表達方式，我希望大家記住它，以後也可以用到它。
好，看第2題，是誰讓魚游到紙上的?（一個青年，一個聾啞青年）
三、感悟聾啞青年的恆心與專心
1、感受聾啞青年的恆心（3分鐘）
這個青年能把魚畫得那麼逼真，彷彿游到了紙上，那麼，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）你從課文的哪一段知道的呢？（生：第12段）請全班齊讀第12段。（生讀第12段）
青年人學畫多久了啊？（生：才一年多）在學畫的一年多時間裡，他是怎樣做的呢？（生：每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）從這一段中，你感受到他怎樣的品質？（生：有恆心，堅持不懈）板書：恆心
2、感受聾啞青年的專心（重點指導朗讀）（18分鐘）
文中哪個自然段描寫了青年看金魚的情景？（生：第4段）請大家齊讀一遍第4段。（生讀第4段）讀得很流利，但是還可以讀得更有感情。
哪位同學想讀給大家聽一下？（指名讀，並作及時反饋。你強調了個別詞語，富有節奏感，讀得很投入，你融入課文中去了，很好）
我們男生女生來比賽讀一讀。（不分高低，各有千秋）
在朗讀的時候，大家都比較默契地強調了這幾個詞：老是，呆呆地，靜靜地，從來。這幾個詞給你傳達了什麼樣的資訊？你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人？（生答。看魚看得很入神，專心致志，認真，達到忘我的境界）板書：專心
聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音，也無法用語言呼喚那美麗的金魚，他堅持每個星期天去看魚，呆呆地、靜靜地看魚，他只是在用眼睛來看魚嗎？請大家閉上雙眼（讓學生閉上眼睛），想一想那個最疼愛你的人，你能看到他們的樣子嗎？好，請大家睜開眼睛，誰來說說你剛才看到了什麼？（生答）剛才你是閉上眼睛的，那麼，你是用什麼來看的呢？（用心，用腦子）很好，對於親愛的爸爸媽媽，我們都很熟悉，用心記住了他們的音容笑貌。那麼，聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚，眼裡有魚，而且（生：心裡有魚）。
四、解讀“先游到了我心裡”（5分鐘）
請大家齊讀最後兩個自然段。（生讀課文）
你們認為，青年心裡的金魚是怎樣的？（生：各種動態的金魚都有，金魚的每個部位都很清晰，青年對金魚的特點了然於心）
“魚先游到了心裡，然後才游到了紙上”，對這兩段話，你有什麼體會？（讓生講自己的體會）
五、小結（1分鐘）
同學們，這節課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恆心和專心，下節課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術。下課。
板書:
魚游到了紙上
心裡
魚———————————→紙上
恆心、專心
《魚游到了紙上》教案15
一、本課時教學要求
1。學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不苟等詞語。
2。理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心裡”的意思及其相互關係，學習聾啞青年做事忘我的品質。
3。指導有感情地朗讀課文。
4。練習給課文分段。
二、本課時教學步驟
(一)揭示課題。
(二)檢查預習。
1。指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
2。“開火車”領讀生詞。
3。指名說說：這篇課文主要講了一件什麼事。(板書：聾啞青年、“我”)
4。小結預習情況，提示閱讀目標。
(三)講讀課文。
1。默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪裡認識那位青年的，“我”為什麼喜歡去那裡？指名回答，聯絡課文理解“賞心悅目”。
2。默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什麼？
①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪裡？用“ ”劃出書上的有關句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，後評讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什麼詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。
3。輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什麼意思。
①指定學生說說這句話的意思。
②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪裡可以看出青年畫的金魚栩栩如生？
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎麼樣呢？理解“一絲不苟”。
(3)朗讀前後兩個分句，速度應有什麼變化？先自由練習，再指名朗讀，後齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
③小結。(板書：瞭解)
4。過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎麼發現那位青年是位聾啞人的？
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什麼會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什麼感情？(板書：敬佩)
④有感情地齊讀。
5。過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心裡)思考：“游到心裡”究竟是什麼意思？
①我們常說的“心裡”，其實是指哪裡？
②究竟是什麼游到青年的腦海裡呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什麼那位青年會把金魚的特徵刻在腦海裡？
④“游到心裡”和“游到紙上”是什麼關係呢？指導學生用“先……然後”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
(四)討論分段。
1。回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。
2。學生練習，討論交流。
(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。
1。第二課時教學任務：
①進一步練習有感情地朗讀課文；
②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；
③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2。課堂練習：
①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不苟、賞心悅目、融為一體。
附：板書