《菜園小記》教案設計範文
[教學目的]
1．學習延安軍民以苦為樂、自力更生、艱苦奮鬥的革命精神。
2．體會作者的思想感情，領會文中優美的意境。
3．學習文章以小見大和敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
4．品味文章精妙的語言。
[教學重難點]
1．鑑賞文章的意境美和情感美。
2．學習文章的寫作手法。
3．品味文章精當的語言。
[教學設想]
教學方法
情境激趣法、冥想入境法、誦讀品味法、點撥互動法、合作探究法、討論交流法等。
總體構想
這是一篇文質兼美的散文，作者將自己的主觀情感融於敘事寫景之中。教學這樣的文章，要引導學生循其形，入其境，體其情，深入領會文章意境美；深入文字，發揮想像，換位思考，通曉文章的情理，讓學生受到情感美的薰陶；注重引導學生品味文章的語言，強化鑑賞過程當中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識。
媒體設計
多媒體課件或投影儀、錄音機。
教學時數2課時
[教學步驟]
第一課時
一、導語設計
導語設計一：
(媒體顯示：MTV歌曲《南泥灣》及抗日戰爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景。)
由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地，唱響半個多世紀，至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚、旋律動聽，但更重要的是因為它所表現的抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮鬥的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中國的接班人。我們今天學習的《菜園小記》也從一個很小的側面表現了革命前輩的高尚情操。
導語設計二：
大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎?“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願無違。”一幅優美的月夜歸耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那麼，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。
(解說：在散文課堂教學的起始階段，教師運用音像教學手段或聲情並茂的開場白，創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身於相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。)
二、解題
1941年皖南事變後，國民政府為了扼制我黨我軍的發展，在陝甘寧邊區聚集重兵，對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖，邊區軍民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火，要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”。在艱苦的年月裡，邊區軍民響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，他們自己動手開荒、種地，紡棉、織布……轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀，抗日根據地的軍民不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最後勝利。《菜園小記》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種萊歲月的深情回憶。
吳伯簫，現代散文家，山東萊蕪人，著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安，曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫於1961年。當時由於嚴重的自然災害和蘇聯的背信棄義，國家處於經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人，“有責任介紹延安的革命傳統，宣傳延安的革命精神”。他應《人民日報》的要求，先後寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文，滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮鬥的革命精神，激勵人民戰勝困難，奪取勝利。
三、研習課文
1．粗讀課文，整體感受美點。
(1)學生自由輕聲地朗讀課文，獨立感受、發現美點，同時思考：課文表達了作者怎樣的思想感情?表現了延安軍民怎樣的精神面貌?
明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰鬥生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮鬥，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。
(2)學生交流閱讀感受。
請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，並且說說它們美在哪裡。
(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的'感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文字，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利於構建一個生生互動的立體教學網路。)
2．抓住線索，理清課文思路。
(採取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)
貫穿全文的線索是什麼?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?
明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：
第一部分(第1、2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。
第二部分(第3—6段)，寫菜園的概貌。
第三部分(第7段至篇末)，寫種菜的樂趣。
(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一髮而動全身”的效果。)
3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。
(1)給下列加點的字注音。
絳紫自給石窠醃漬煦暖奼紫嫣紅韭菜涔涔精神矍鑠窖藏沁人心脾五彩斑斕
(2)解釋下列詞語在文中的意思。
奼紫嫣紅繁盛潑辣煦暖見縫插針精神矍鑠老當益壯萬頭攢動傲然不群沁人心脾五彩斑斕耀眼爭光
(解說：將字詞檢查放在最後一個環節是為了避免破壞匯入新課時創設的學習情境，讓學生馬上進入對文字的感受階段，有利於保持學習的興趣。)
四、佈置作業
1．熟讀課文，體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發內心感情的?
2．積累文中的優美詞語。
第二課時
一、導語設計
上節課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景，·瞭解園中的事，體會文中的情。
(解說：精練的導語既創設了學習情境又簡要交代了學習目的。)
二、研習課文
1．學習文章以小見大的寫作手法。
(1)默讀思考：課文從哪些方面來寫菜園概貌?作者在文中提到的種菜樂趣體現在哪些方面?重點寫了哪些樂趣?
明確：作者抓住菜園是果園又是花園的特點，運用鋪陳的手法，先果園，次花園，最後落筆到菜園。作者在文中告訴讀者，“種菜的樂趣不只是在吃菜的時候”，“施肥，鬆土，整畦，下種等等種菜的整個過程隨時都有樂趣”，重點寫了播種、管理與豐收的樂趣。
(2)合作探究：文中對果園與花園美景的描寫以及對延安軍民開荒種菜背景的介紹是否偏離了中心，作者這樣寫的意圖是什麼?
學生分小組合作探究後派代表發言，教師點撥小結。
明確：課文關於菜園面貌的描寫、開荒種地背景的介紹都表現了延安軍民的精神面貌，並沒有偏離中心。本文著力寫菜園，旁及果園和花園以及開荒種地的大生產背景，粗看似乎有點散，但從整體來看，所有這些都是圍繞菜園這條主線來寫的。作者極力渲染環境是為了渲染心境。繁茂熱鬧、花團錦簇的菜園美景既烘托了勞動的樂趣，又表現了艱苦年代裡解放區軍民奮發向上的精神面貌。第7段中對開荒種菜的描述，介紹了當時大生產運動的背景，這樣由點到面，延安軍民自力更生、艱苦奮鬥的精神面貌可見一斑。本文題為“小記”，寫的也只是一個小小的菜園及自己動手開荒種菜的幾件小事與個人的勞動感受，但是作者把它放到當時延安的大生產運動中來寫，這就從一個側面反映了延安軍民開展大生產運動的火熱的鬥爭生活，表現了延安軍民“自己動手，豐衣足食”的艱苦奮鬥的精神。這種“大處著眼，小處落筆”的寫作方法是極其可貴的。
(解說：學生由蒐集資訊到對有效資訊進行判斷、分析、作出結論。這種思維過程既符合學生的認知規律又有一定的刺激性，從而激起學生的探究願望。)
2．品讀課文，鑑賞文中的意境美與情感美，學習融記敘、描寫、抒情於一體的寫作手法。
(1)朗讀課文第3、4段，思考：作者筆下的果園與花園各有什麼特點?哪些詞、句最能表現中心?
明確：作者筆下的果園“熱鬧”、“繁盛”；花園中草花品種繁多，長得“繁茂潑辣”，顯得生氣蓬勃。其中“熱鬧”、“繁盛”、“草花不名貴，但是長得繁茂潑辣……密密叢叢地到處都是”等詞、句以及描寫波斯菊的句子最能表現解放區軍民不怕困難、奮發向上的精神面貌。
(2)默讀課文第三部分，讓學生找出自己認為最能體現勞動樂趣的段落，並說明理由。
(3)引導學生重點品味第9、10段。
①學生閉目聽課文配樂錄音朗讀或教師、學生聲情並茂的範讀，同時想像作者播種的情景、幼苗出土的情景、新苗爭綠的情景以及作者暮春中午間苗中耕、夏季畦頭乘涼夜談的情景。第9、10段內容讀完後，音樂可再持續放一兩分鐘，讓學生在優美的樂曲聲中盡情想像、體味田園勞動的樂趣。
②找學生口頭描述想像中的情景和體味到的田園樂趣。
③這兩段融記敘、描寫、抒情為一體，語句親切自然，充滿生活氣息，帶著泥土芬芳。讓學生推薦自己喜歡的句子，並簡要分析。
A．……就算種的只是希望，那希望也能給人很大的鼓舞。
這話閃爍著哲理的光輝，種下的不只是種子，更是希望，有希望就受鼓舞，有希望就有克服困難的力量。也正是這永不熄滅的希望之火，鼓舞著邊區軍民戰勝了重重困難，奪取了抗戰的最後勝利。
B．那些新芽……帶著笑，發著光，充滿了無限生機。
這裡運用擬人與排比的修辭手法，生動傳神地寫出了瓜菜新芽的姿態，“我”對瓜菜新芽的喜愛之隋充溢在字裡行間。
C．一邊人聲咯咯囉囉…使人感到一種真正的田園樂趣。
前兩句從聽覺、視覺、嗅覺等不同的角度寫出了充滿詩情畫意的田園美景，令人陶醉。第三句直接抒發了作者對田園生活的熱愛之情。
④指導學生用喜愛、讚美的語氣朗讀這兩段。
⑤討論：作者在文中提到“種菜是細緻活兒，認真幹起來也很累人”，但是後面又寫“種菜是極有樂趣的事情”，並且將艱苦的勞動過程寫得充滿詩情畫意，作者的觀點是否前後矛盾?是否在有意美化勞動?讓學生圍繞以上問題以“我看勞動的樂趣”為話題，結合生活實際談談自己的理解。
3．品味課文精當的語言。
作者寫蔬菜、花果、樹葉時，抓住了事物色香的特點，試找出幾個有關的詞語，體會作者用詞的精當。
例：“粉紅”的桃杏花，“綠葉襯托的豔麗”的海棠花，“絳紫的”、“銀白的”波斯菊、“鮮綠肥嫩”的韭菜，“青”蘿蔔，“紫”茄子，“紅”辣椒，“又紅又黃”的西紅柿，這些色彩搭配得非常和諧，構成了一幅鮮豔奪目、五彩斑斕的畫面。再如寫波斯菊“散發著濃郁的異香”，“芫荽散發出脈脈的香氣”，這裡有濃郁醉人之香，也有清淡幽雅之香。它們之間不可對換，也不能混雜，可見用詞精當。
(解說：扣住文中的重點段落引導學生由感知美、感受美到鑑賞羌、表達美，整個過程始終將學生擺在主體地位，並充分調動學生的生活體驗，有利於提升審美品味。)
三、課堂小結
課文記敘了作者在延安藍家坪開荒種菜的事，生動真實地反映了革命前輩以苦為樂、奮發向上的高尚情操，表現了抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮鬥的革命精神。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫於一體，語言生動傳神，用詞精當。
四、佈置作業
以“艱苦奮鬥的傳統不能丟”為主題寫一篇演講稿，在全班舉行演講比賽。
(解說：此設計旨在拓展課堂學習，弘揚延安精神，培養學生多方面的語文能力，提升學生的思想境界。)