巴金短文兩篇《日》《月》教案設計
一、教學目標：
1. 有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2. 結合歷史背景，理解作者的思想感情。
3. 理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義。
4.積累有關日月的詩句。
二、 教學重點、難點：
1.重點：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。
2.難點：理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義;結合歷史背景，理解作者的思想感情。
三、教學方法：
1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂鬱而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養感受能力、理解能力。
2.討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬鬆的討論環境，誘發對課文的不同理解，並鼓勵他們表達出來。
四、教學準備：多媒體，預習，備課。
五、教時安排：一課時。
六、教學流程設計：
(一)1.激趣匯入，明確目標：
1.匯入設計：同學們，對於夸父追日和姮娥奔月的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代著名作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的'無限風光。(板書文題、作者)。
2. 明確目標(略)
(二)自主學習(一) 朗讀課文，整體感知課文內容。
教師範讀，學生朗讀並思考下列問題：
(1)《日》一文中主要寫了什麼內容?試找出文中的中心句。
(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什麼?文中的哪些詞句表現了這點。
(三)合作探究，交流展示
1.簡介作者及歷史背景。(略)
2.再次朗讀課文，思考下列問題：
(1)、《日》文中寫飛蛾、夸父的目的是什麼?這是什麼寫法?
(2)、《日》文中寫道：生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。聯絡特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?
(3)、《月》文中的句子 月的光是死的光表達了作者怎樣的思想感情?
(4)、《月》文中嫦娥奔月的目的是什麼?根據文意回答。
(5)、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱;兩篇文章所表現的主題相通嗎?為什麼?
討論交流明確：(1)寫飛蛾、夸父的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧願捨棄自己的生命的人。這是託物言志(借物寫人)的寫法。
(2)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象徵志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，讚美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
(3)作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，於是在這裡才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種嚮往和渴求。
(4)目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。
(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特徵才會更加明顯突出，這就是為什麼作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的嚮往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代裡，作者熱切期待光明的心情。
(四)自主學習(二) 品味文章詩化的語言
再次朗讀課文，找出你認為優美的句子，並用下列的句式進行賞析。我認為 這句子很美，它美在
(五)質疑問難，鞏固拓展
1. 再讀課文，讓學生提出還有疑問的地方，並解答或探討。
2. 推薦讀物：(1)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說。(2) 《做一個戰士》(八年級(下)自瀆課本)。