關於《辨認方向》的教學反思
一、關注已有知識，創造性運用教材
由於教材第22頁的認一認出示的是某街區的平面地圖，少年宮、圖書館等建築物對於農村學生來說比較陌生。因此在設計教學時，我並沒有循規蹈矩，把教學內容逐一呈現出來，而是進行了大膽地改編。我先調動學生原有的知識經驗，創設一系列活動，讓學生經歷從複習4個基本方向到探究另外4個新方向，再感知生活中的這8個方向。在此基礎上，再引導學生繪製方向板，從而引領學生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過程。然後，再進行辨認方向的訓練。這樣能使教學更貼近學生的生活，更有利於學生的發展。
二、注重低年級實踐活動的`組織和安排
創設現實的活動情境，引領學生在數學活動中獲取新知，實現了數學學習方式的改變。數學教學過程不應是學生被動地接受，而應是一個學生主動參與、充滿豐富思考的數學活動過程。在教學中，我設計了設懸念辨方向小遊戲自由探究。如：1。在教室裡指認方向，說一說自己不同方向上的同學。2。繪製方向板，在校園內辨認方向。3。繪製學校平面圖等一系列的活動，引領學生在活動中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經驗，實現認知的自我生長。
三、注重從學生生活實際出發
以實踐活動為載體，讓學生在學中玩，玩中學，從而經歷學習全過程，體驗數學來源於生活，又迴歸於生活。利用學到的知識解決生活中的實際問題。
教學是一門缺憾的藝術。在這節課中也存在著不足，由於低年級學生自控能力不強，安排時間活動比較費時間，致使學生活動的時間不夠充分。在今後的教學中，我會揚長避短，再上新臺階