三個兒子課件小學
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教學目標：
1.會認“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等9個字。
2.分角色朗讀課文，培養學生的語感。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教學重點：
掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教學資源準備：
1.課件、裝滿水的水桶、“好孩子”卡片等。
2.蒐集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的資料。
3.讓學生觀察媽媽在生活中的辛勞，並用心感受。
教學過程
教學板塊教學活動設計意圖
一、激發興趣。
匯入新課。(一)聽唱兒歌《好孩子》，匯入新課。
1.聽唱兒歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像鏡子，照出一個小孩子。小孩子，捲袖子，幫助媽媽掃屋子，忙得滿頭汗珠子。
2.匯入新課：好孩子，人人愛。這節課有《三個兒子》來到我們的課堂，他們是好孩子嗎?讓我們一起走進《三個兒子》。
(二)板書課題。低年級的孩子很喜歡兒歌，以這首《好孩子》兒歌匯入新課，很快就調動起孩子學習的興趣，並對學生理解課文的主旨“有孝心”,做了鋪墊。
二、初讀感知。
認識生字。(一)初讀課文、認識生字。
要求：讀準字音，讀通句子，劃出生字新詞，多讀幾遍。
(二)交流識字情況，培養識字興趣。
1.形式多樣有趣的讀生詞(齊讀、個人讀、開火車讀、領讀、男女生輪讀、比賽讀等穿xx行，增加讀生字的興趣。)
2.指導難讀的詞，注意“沉甸甸”的“甸”變讀為一聲，“胳膊” 讀輕聲。
3.自主識記字形。
4.組內交流：說一說是用什麼好辦法記住字的;哪個字難記，向組內同學請教。識字教學是低年級教學重點，要紮實有效地進行。
輕聲的讀法對於低年級學生不好掌握，特別是南方學生更難讀準，需加強示範、指導。
學生已經具有了一定的識字能力，所以給學生充分的自主識字的空間。
(三)在語言環境中學習生字。
1.學“既”字。
(1)“既”字有個好朋友是“又”,他倆總在一起，誰來讀一讀課文中這句話。
出示課文中的句子：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
(2)師用“既……又……”的句式誇獎學生。(你讀得既正確又流利。)
2.學“嗓”字。
(1)你會用“嗓”字組詞嗎?
(2)你還在哪裡見過這個字?
(如“金嗓子喉寶”“嗓咽喉爽”)
(3)師誇讚學生。
如“你的聲音真好聽，你有一副好嗓子。”“你們的聲音真洪亮，真是金嗓子!”用有“嗓”字的句子誇讚學生。
3.學“拎”“桶”“晃”“甸”字
(1)請學生先做拎水桶的動作，然後說為什麼“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。
(2)請一名學生拎一桶水，其他學生觀察水面變化。
(3)師採訪拎水桶的學生：你拎這桶水感覺怎麼樣啊?指導讀句子：一桶水可重啦!水直晃盪。
(4)請學生說水面的變化，巧記“晃”字。
如：太陽發出萬丈光芒;日光為“晃”等。
(5)課文中還有一個詞也是說水很重的，誰發現了? “沉甸甸”,識記“甸”字。
(6)請大家讀詞語、句子。
4.師真誠地表揚：同學們真能幹呀，這麼多的生字都會讀了，真了不起。潛移默化地滲透多種識字方法。
(意在讓學生感受“既……又……”關聯詞語的用法。)
培養學生在生活中識字。在不同的語言環境中認識“嗓”字。
做動作、理解意思記字法。
憑藉“一桶水”記住“拎、桶、晃、甸”四個字。
編兒歌記字法。
不忘把生字再放在句子中識記。
三、創設情境、體驗情感。
練習朗讀。(一)創設情境、體驗情感。
1.小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎麼表揚你的嗎?(學生自由表達。)
2.你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演。)
(二)練習朗讀。
1.三個媽媽也在誇獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文1-6小節，找出媽媽表揚孩子的話用橫線劃出。
2.你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，誇一誇孩子。
3.組內練讀。透過老師真誠的表揚，學生聯絡生活，回憶、模仿媽媽的誇獎，為後面課文的感情朗讀墊定了基礎。
四、朗讀交流，感受閱讀樂趣。
交流(一)：
(出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”)
1.採訪剛才朗讀的同學，順勢指導：
師：這位“媽媽”,您剛才在誇獎兒子時，一邊說，一邊在想些什麼呀?
預設：(1)我在想，我的孩子真了不起。
(2)我想，我的孩子真能幹!
(3)我為我的孩子感到驕傲!
2.各位媽媽們都自豪地、驕傲地誇獎誇獎自己的兒子吧。(學生練讀)這個環節的設計主要是為了讓孩子們把自己轉化成媽媽的角色，體會媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。體驗人物情感，達到有感情地朗讀。
交流(二)：
(出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”)
1.師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎麼說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。大家仔細地聽一聽，評一評他的朗讀。(指名學生朗讀)
2.朗讀、評價。
師：你們覺得這個“媽媽”讀的怎麼樣?
3.自由練讀，感悟提高。這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，學生讀的有聲有色，有滋有味，那麼第二個媽媽的話，透過學生自己朗讀練習、互相評價，就能達到有感情朗讀，培養自讀自悟、感悟欣賞的能力。
交流(三)：(出示第三個媽媽的話：“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”)
1.提出疑問：兩個媽媽都誇獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有說，這個媽媽在說這話的時候心裡會怎樣想?
2.請你帶著這樣的心情來朗讀。學生對人物形象的'反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不違背文章主旨的情況下，對文字的多元解讀是非常必要的。
交流(四)：整體朗讀三個媽媽的話。
讓學生有一個整體感受，而不是支離破碎。
五、自讀自悟、感情朗讀。
順勢指導生字書寫。
(一)自讀自悟7、8自然段。
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，媽媽們感覺怎麼樣呢?請同學們自己去讀讀課文的第7、8自然段。
(二)交流、朗讀。
1.交流：媽媽們感覺怎麼樣?你是從哪些地方讀懂的?
2.把你的感受讀出來。(指名朗讀)
3.假如是你拎著這麼重的水桶，此時你最想什麼? (真想有人來幫忙……)
(三)自主讀書9-11自然段，順勢指導生字書寫。
1.這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的?請你去讀讀9-11自然段，用筆劃出三個兒子的做法。
2.指名學生讀。
3.教師邊板書邊指導學生書空“拎”字。
板書： 翻跟頭
三個兒子 唱著歌
拎水桶
4.最後一個孩子是怎麼想的?(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”,非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)
5.第三個孩子的媽媽這時心裡在想什麼?本環節以自讀自悟為主線，充分發揮學生的主體作用。
隨文強化識字，順勢指導書寫。
為理解老爺爺的話，突破難點作鋪墊，
六、細讀重點段、自主提問、自主解答。(一)默讀思考、 自主提問。
面對三個兒子的不同表現，老爺爺是怎麼說的?請大家默讀課文最後兩個小節，邊讀邊想：讀了老爺爺的話，你有什麼問題?(明明三個兒子，為什麼老爺爺說只看見一個兒子?老爺爺看到的是哪一個兒子?)
(二)自主讀書、自主解答、有感情朗讀。培養學生提問題的能力。
透過前面的一系列鋪墊，此時老爺爺說的話的含義學生已能水到渠成的理解了。
七、課文延伸、主題昇華。
鞏固識字。(一)所思所感，及時寫話，銘記心裡，付出行動。
1.看了第三個孩子的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎麼想，又會怎麼做，才是真正的好兒子呢?
2.我們怎樣做，才是媽媽真正的好孩子呢?說完寫下來，寫在“好孩子卡片”上。
3.讀寫話，教師小結。
(二)課文巧妙延伸，鞏固識字。
1.你們對父母的孝心讓老師感動。再向大家介紹《一個好孩子的故事》。課件展示：有一天，媽媽生病了，嗓子痛，我去給媽媽買涼茶。我拎著涼茶往回走，涼茶晃來晃去，我生怕它搖晃出去，走路很小心，我感覺這杯涼茶沉甸甸的。回到家裡，我給媽媽喝涼茶，又打了一桶水給媽媽洗腳。媽媽誇我是一個既有孝心，又能幹的好孩子。(文中生字注音)
2.分角色朗讀全文。寫話練習：讓學生明白孝順父母的孩子才是真正的好孩子，並努力做一個真正的好孩子。將自己的所思所想寫下來，提醒自己付出行動，以實現文道統一。
生字換一個語言環境，增加生字的“見面機會”,同時這個小故事又展示給孩子們關心媽媽的愛心，給孩子們以啟迪。
八、細心觀察、寫字練習。(一)觀察生字 ,心裡書空練習。
學生細心觀察要求會寫的字，發現規律，找到難點，在心裡書空練習。
(二)組內交流。
哪個字難寫，哪個筆畫難寫，怎樣才能把字寫漂亮。
(三)指導書寫。
1.指導“聰”字寫法。
怎麼能把“聰”字寫漂亮呢?“耳”字作了偏旁就變苗條了，這三橫寫得短一點兒，最後一筆橫，變成了提，“耳”字就苗條了。老師相信聰明的孩子一定能把“聰”字寫漂亮。
2.請大家在田字格里寫一個。
3.學生自己練習寫其他字。 學生書寫質量的高低，與動筆前的觀察密不可分，因此，課堂上要留足時間讓學生細心觀察生字。
本課有6個左右結構的字，所以選取
“聰”字，重點指導書寫。
九、總結全文、佈置作業(一)總結全文。
(二)作業：關心自己的爸爸、媽媽，多幫爸爸媽媽做力所能及的事，捶捶背，倒杯水，讓爸媽笑開顏，做一個真正的“好孩子”.
教後反思：
(一)根據《語文課程標準》對低年級的教學要求，本課教材特點，本班學生特點，教學中，我努力做到充分在語言環境中識字，識字與閱讀緊密結合;營造情感氛圍，激發閱讀興趣;體驗人物情感，落實語言訓練，收到了良好的效果。特別是把生字放在語言環境中識記，用本課的生字詞誇讚學生，以及課外拓展《一個好孩子的故事》中生字的再認識環節，深受孩子們喜愛。課後，有很多家長和我講孩子對他們的愛，很感動。
(二)教學中還遇到了兩個沒有預設到的問題，我是這樣處理的：
1.學生初讀文時，有學生認為是“既聰明又有力氣的孩子”幫媽媽拎水桶，顯然對文字理解有錯誤，我沒有馬上指出學生的錯誤，而是引導學生反覆讀文，“三個媽媽誇讚孩子的話”,和“三個孩子看見媽媽拎水桶時的表現”的句子對比讀，然後討論，最後學生自己明白了“那個既聰明又有力氣的孩子”把力氣用在了翻跟頭上了。
2.有學生認為“翻跟頭”“唱著歌”的兩個兒子也是好兒子，因為他們能給媽媽們帶來快樂。我引導學生首先讀描寫“媽媽拎水桶很累的”段落，然後問學生“媽媽現在最需要什麼?”接著引導學生說“翻跟頭”“唱著歌”的兩個兒子如果怎樣做，才是真正的兒子?讓學生真正明白：關心、體貼、孝順父母的兒子，才是真正的兒子。感覺這樣的教學處理既尊重了學生，又不被學生牽著走。