高一生物教學設計4篇
作為一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的高一生物教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一生物教學設計1
【教學目標】
1.知識與技能
①說出核酸的種類。
②簡述核酸的分子結構和功能。
③懂得以特定的染色劑染色，觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。
2.過程與方法
①自主學習與合作學習相結合。
②學會運用比較、歸納等方法。
3.情感、態度與價值觀
參與小組合作與交流，培養學生自主、探究、合作式的學習方式。
【教學重點】
1、觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。
2、核酸的分子結構和功能。
【教學難點】
1、觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。
2、理解核酸是由核苷酸連線而成的長鏈。
【課時安排】
2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分佈
【課後教學反思】
1、教學設計反思
透過這次課的教學實踐，我發現自己在教學設計上存在以下不足：
①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。
②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到區域性，從而實現從整體到區域性，再從區域性到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在於教學設計不科學，不符合認知規律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。
2、教學行為、方法和策略反思
①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養學生的語言表達能力。由於對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以後的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。
②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解並記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種鹼基，8種核苷酸的中文名稱。
③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種鹼基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬於鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對於這些具有創新性的獨到見解有助於開闊我們的教學視野，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
高一生物教學設計2
1、知識目標：
（1）舉例說出幾種細胞器的結構和功能。（2）簡述細胞膜系統的結構和功能。
2、能力目標：
（1）嘗試進行自主學習和合作學習；（2）運用生物學知識解決社會生活中的一些
實際問題。
3、情感態度與價值觀：
（1）參與討論活動，培養自主合作式的學習方式。
（2）透過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利於對學生進行辯證唯物主義的教育。
教學重點：
1、引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。2、細胞膜系統的結構和功能。
教學難點：細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。
課時安排：2課時
教學過程：
教學內容教師活動學生活動教學意圖問
題探究
（1）播放影片:忙碌的車間
提出問題：一件優質的產品是如何透過個車間和部門之間的配合產生出來的？細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？細胞內的各種“車間”是怎樣工作的？
（2）總結：細胞在生命活動中發生著物質和能量的複雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統稱為細胞器。觀看影片
結合生活經驗，觀察插圖,展開討論。
學生傾聽，並參與交流。
創設問題情景，引出新課；
透過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”──細胞器。
細胞器的分工
（1）利用PPT引導學生觀察各細胞器的結構
（2）指導學生自學
思考內容：
線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?
它們的結構與功能相適應嗎？
（3）引導學生觀察線粒體並提問：線粒體的結構是怎麼樣的？它的內膜有什麼特點？它有什麼功能？它的結構和功能是怎麼樣相適應的？為什麼成人的心肌細胞的線粒體數量比腹肌細胞的多？
（4）引導學生觀察葉綠體並提問：葉綠體的結構是怎麼樣的'？它的內膜有什麼特點？它有什麼功能？它的結構和功能是怎麼樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？
(5)PPT展示電子顯微鏡下的內質網和高爾基體照片,提問：內質網和高爾基體的結構是怎麼樣的？它們有什麼功能？
(6)分別播放動植物細胞亞顯微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。
觀看動畫，說出答案。
學生進行閱讀、思考；
學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內容自由回答有關線粒體的問題；
學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內容回答有關葉綠體的問題；
學生觀看幻燈片、結合課本內容回答有關其他細胞器的問題
透過對比找出動植物細胞的異同點。在觀察動畫的基礎上，經過自學,使學生對各種細胞器有一個初步的認識。
與學生的生活經驗相關，有利激發學習的興趣。
利用多媒體讓學生透過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內的主要細胞器的結構及其功能。
學生自主學習，主動建構新知識。
總結歸納
透過投影，出示設計的達標表格（詳見導學案），引導學生完成。
應用該表格進行小結。
學生以小組為單位分別描述線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體的結構和功能，簡要說說其他細胞器和細胞質基質。
完成表格。透過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節課的內容。
培養學生的分析問題和歸納總結的能力。板書設計：
第2節細胞器——系統內的分工合作
一、細胞器之間的分工
1、線粒體——有氧呼吸
2、葉綠體——光合作用
3、內質網——“加工”
4、高爾基體——“運輸”
5、核糖體——合成蛋白質
6、溶酶體——“消化”
7、液泡——調節
8、中心體——有絲分裂
高一生物教學設計3
一、細胞膜的結構和功能（B）
板書
教學過程
（二）細胞膜的主要生理功能
1、物質出入細胞膜的幾種方式：
（1）自由擴散：
特點：從高濃度一側運輸到低濃度一側；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。
（2）主動運輸：
①特點：從低濃度一側運輸到高濃度一側；需要載體；需要消耗能量。
②意義：（略）
2、細胞膜的生理特點：選擇透過性
（第二課時）
引言：上節課我們學習了細胞膜的結構，細胞膜的結構是與它的功能密切相關的，那麼，細胞膜有哪些重要功能呢？
講述：科學家經研究發現，細胞膜有多種生理功能。比如說，物質交換、細胞識別、分泌、排洩、免疫，等等。其中，與周圍環境進行物質交換是細胞膜的重要生理功能。
活細胞不停地進行新陳代謝活動，就必須不斷地與周圍環境進行物質交換，而物質交換必須透過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質是透過自由擴散和主動運輸等方式進入細胞的，而大分子和顆粒性物質主要是透過內吞作用進入細胞的。首先，我們學習一種比較簡單的運輸方式。
（教師展示事先製作好的自由擴散活動圖板，對照活動圖板作簡要說明：圖中黃色表示細胞膜，紅色球狀物表示某物質。紅色球狀物多的部分為膜外，少的部分為膜內。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外透過膜進入到膜內的情況。）
提問：如果紅色球狀物的多少代表某種物質濃度大小的話，那麼，這物質進入細胞是由濃度高的一側向濃度低的一側運輸，還是由濃度低的一側向濃度高的一側運輸？
（回答：略。）
講述：對了，是從濃度高的一側向濃度低的一側運輸，而且在運輸過程中，不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對於主動運輸來說，又叫做被動運輸。符合這種方式運輸的物質僅限於小分子物質。
另外，還有一些物質在進入細胞時，不同於自由擴散方式，例如：輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環境中K+多63倍，海帶細胞中的I—比海水高出40倍，人的紅細胞中的K+比血漿高30偌，而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見，以上細胞具有不斷積累K+、I—的能力和運出Na+的能力，以致不使膜內外的Na+、K+、I—達到平衡。上述這些物質是怎樣進行運輸的呢？（教師展示事先製作好的主動運輸活動圖板，在做簡要說明後演示物質由膜外進入到膜內的過程，同時啟發學生進行觀察和思考。）
提問：上述這種運輸方式具有哪些特點？
（回答：略。）
講述：當物質透過細胞膜由低濃度一側向高濃度一側移動時，就像物體沿斜坡上移一樣，必須由外部提供能量，在對上述Na+、K+、I—等物質的運輸中，所需要的能量是由細胞來供給的。
透過上面的學習，我們可以總結出主動運輸主要有以下兩個特點：
①是從濃度低的一側運輸到濃度高的一側；
②需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。
提問：物質的主動運輸方式在生物學上有什麼意義呢？
（請同學們閱讀課文並討論，最後請一位同學回答，略。）
講述：由物質透過細胞膜的兩種運輸方式可以看出，細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由透過，細胞要選擇吸收的離子或小分子也可以透過，而另一些離子，小分子和大分子則不能透過。這一現象說明細胞膜在生理功能上有什麼特點呢？
回答：具有選擇性
講述：對，細胞膜是一種選擇透過性膜。關於細胞的內吞作用和外排作用，請同學們閱讀課本中小字部分。
小結：今天我們學習了細胞膜的生理功能，瞭解到細胞結構與它的生理作用是相統一的，尤其是物質出入細胞膜時具有選擇透過性的特點，對於細胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面，請同學們根據今天所學的內容，填寫下表。
出入細胞物質舉例
物質出入細胞的方式
細胞膜內外物質濃度高、低
是否需載體蛋白質
是否消耗細胞內的能量
甘油
進入紅細胞的K+
高一生物教學設計4
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養學生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，透過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的例項和跨膜運輸的方式合為一節，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。
二、教學目標
1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；
2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；
3.舉例說明物質跨膜運輸方式的型別及特點；
4.正確解讀座標資料圖表。
三、教學策略
本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。
本節課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，藉助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利於學生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。
本節課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監控、自我評價、自我發展中培養學生獨立思考習慣和創新意識，培養學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學實施程式
教學程式圖如下：
［生活常識引入新課］
你吃比較鹹的食物如鹹菜或連續嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什麼感覺？為什麼？
當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間後就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間後會變硬挺。
［引導學生提出有關問題］
用白菜做餡時水分從哪裡來？為什麼會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什麼會變硬挺？水分是如何進出細胞的？
教師點撥，突破“如何發現問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：
1.水分子為什麼能夠擴散？
（學生彙報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）
2.滲透作用發生的必需條件是什麼？（學生彙報自己的結論）
［具體例項發現問題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，透過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什麼情況下失水？細胞內有半透膜嗎？
［分組探究］
小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。
學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
［成果交流］
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當於半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關細胞選擇性吸收離子的資料資料，引導學生髮現並探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。
［拓展延伸］
如何用已有知識和技能鑑別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什麼不同的結果？你得出的結論是什麼？
引導學生總結出發生質壁分離和質壁分離復原的條件。
［問題探討］
1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？
2.水分透過什麼方式進出細胞？離子和蛋白質透過細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？
［分組探究］
教師展示物質跨膜運輸的三種方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。
［成果交流，教師點撥］
讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。
［分析圖表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的座標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
［複習小結，構建體系］
即板書設計，見下圖。
五、教學反思
1.本節內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細緻地關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，透過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發和利用課程資源，合理設計，創造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。
3.本節課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。