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雨點兒教學實錄整理及點評

雨點兒教學實錄整理及點評

1、引入,揭題。

師:談話引入歌曲《小雨沙沙》

跟著音樂一起唱。

引出課題:雨點兒

認讀生字:點

師:(板:雨點 兒)在“雨點”後面加上一個輕聲的“兒”讀起來多好聽呀!

指名讓學生讀題。

【運用孩子熟知的歌曲開篇,能很好地激起學生快樂的情緒,及時將學生的思緒引進課堂,讓輕快的音樂成為孩子們學習語文的輕快而又歡樂的開始。】

2、初讀課文。

師:我們自己讀課文要注意什麼?

生:要有表情。

生:要有停頓。

……

師:對,要讀準字音,儘量做到有停頓,有表情,讀得好聽點。

學生自由讀課文。

【初讀課文,可以使學生初步瞭解課文。當然,這需要學生首先能讀通課文,這對於一年級孩子來說,也有著不小的困難。因而,一定要讓孩子充分地讀。只有給學生充分的讀的時間,孩子才能把字音讀準,把句子讀通順,才能知道課文講的是什麼。在這裡,或許老師過於節省時間,感覺孩子讀得不是很充分,大部分孩子只能讀上一遍,相信速度慢一點的孩子疙疙瘩瘩讀上一遍已是很不容易了。因而,感覺在這裡應該給孩子更多的時間來讀課文。】

師:課件出示帶有拼音的生字,指名學生讀。順著讀,倒著讀。

學生多次將“數”(文中第三聲讀成第四聲),正音,指名讀。

“清”:後鼻音,正音。

“數不清”,讀詞。

“數不清的雨點兒”,讀片語。

師:你知道還有什麼是數不清的?

生:數不清的星星

生:數不清的小草

生:數不清的樹葉

……

【層層深入,結合課文進行生字教學,紮實有效,能很好地為學生朗讀和理解課文掃清障礙。只是,“數”是一個多音字,學生在讀單個生字“數”時總是讀成第四聲,老師就糾正,讓學生讀成第三聲,我感覺這樣並不合適。我覺得應該告訴學生“數”是一個多音字,有兩種讀音,只是在我們今天的課文中應該讀第三聲。】

師:這麼多的雨點兒是從哪兒來的呢?

引出生字:“彩”,正音,讀。

“雲彩”,讀詞。

“飄落”,讀詞。

師:你能做做“飄落”的動作嗎?

師:(問學生)雨點兒,雨點兒,你是從哪兒飄落下來的呀?

生:我是從雲彩裡飄落下來的。

師重複問多個學生。

師:你們的家真美,誰也來問問我?

學生問,老師答。

出示句子:“數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來”

生讀。

師:如果你能加上動作的話會讀得更好。

生讀。

【在師生的一問一答中,學生很輕鬆地學習了課文相關句式的朗讀,朗讀指導“潤物無聲”。】

3、學習課文。

師:你們聽,半空中,大雨點兒和小雨點兒在說話呢!

生聽課文相關段落的.對話。

師:你聽見了嗎,他們誰在問?誰在回答?

生:大雨點兒問,小雨點兒回答。

師:大雨點兒是怎麼問的呀?

生:你要到哪裡去?

師:誰來讀讀大雨點的話?

生讀。

師:誰來問問小雨點兒?

生讀。

師:我們一起來問問小雨點兒?

生齊讀。

師:小雨點兒又是怎麼回答的呢?

生讀:我要去有花有草的地方。

師:“方”和“地”在一起時要讀輕聲。

生讀。

師:小雨點兒,你要去什麼地方?

生:我要去有花有草的地方。

師:小雨點兒,你要去的地方有什麼?

師:有花有草多美呀!再來讀讀。

生讀。齊讀。

師:這就是小雨點兒的“回答”。

生讀:“回答”。

師:你會回答嗎?

師隨意點名:你叫什麼名字?

生:我叫XX

師:你真的會回答。

師又隨意指名回答類似的問題。

【問和答有著不同的句式,也有著不同的語氣,但是,這對於一年級孩子來說是不能用語言來表述的,只能透過不斷的朗讀來體會其中的要領。教師的設計正考慮了孩子的這一特點,在不經意的問答之中,孩子們學會了問,學會了答。】

師:小雨點兒不但會回答,它還有一個本領呢!它還會回答呢!找一找小雨點兒是怎麼問的?

生:“你呢?”

師:它想問什麼?

生:你要到哪裡去?

生再次讀句子。

師:你知道大雨點兒要去哪兒嗎?

出示:“我要去沒有花沒有草的地方。”

師:小雨點兒還不知道呢,誰願意去告訴它?

生讀。師生分角色讀。同桌分角色讀。指名讀。男女分角色讀。

【讀得很充分,各種形式的讀變換使用,使學生不覺得朗讀的枯燥,這正是朗讀指導的成功之處。】

師:讀了他們的話,我們知道小雨點兒要去有花有草的地方,很美!大雨點兒要去沒有花沒有草的地方,那會是個什麼樣的地方呢?

師:你想對大雨點兒說什麼?

生:你為什麼要去沒有花沒有草的地方呢?

【感覺這是兩個極具想象空間的問題,學生能想得很廣,說得很多。但是,也感覺老師在這兒放的時間少了點,學生沒有充分地想,沒有充分地說。很是可惜。】

4、讀本堂課上學好的課文段落。

5、複習生字。指導寫字。