小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄（通用15篇）
在平時的學習、工作或生活中，大家都知道語文吧，下面是小編為大家整理的小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇1
教學目標：
1、學習正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內容，品味生動的語言和美好的情感；
2、理解敘事寫人中含義深刻的議論性語句及驚心動魂、悲壯感人的場面描寫；
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質，並聯系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
教學理念：
提倡教師、學生和文字的平等對話，在學習文字的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養的全面提高。
教材分析與教學設想：
本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生透過閱讀這些文章瞭解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據七年級同學的基礎水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養他們養成良好的語文學習習慣，激發他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優美很重要，因而在教學目標中我設計了“透過學習正確的朗讀方法，透過朗讀課文，感知文字內容，並在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據本文的特點，我對教材進行了以下安排。
教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優美詞語，透過朗讀、複述課文等手段促進對課文內容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）
教學重點：
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇於決斷、沉著指揮．捨己救人．忠於職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
教學策略：
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要資訊。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯絡實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生藉助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，瞭解作者雨果及雨果作品。
教學設計：
第一課時
一、匯入。
同學們，對於人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍色星球――地球，人類是幸福的；對於我們這些同學來說，能夠沐浴著海風在海邊長大，我們是幸運的。（請同學們說說對大海的認識）
大海孕育著萬物，體現了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富。可是，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不願觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。
（有條件可以展示部分海難圖片或者錄影片資料）
同學們，今天老師要和大家一起學習偉大的法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會看到驚心動魂的海難場面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會看到在茫茫無際的大海上，面對著洶湧湍急、勢不可當的海水，面對著死亡的威脅考驗的時候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。
二、對照課文，小組合作完成以下內容。（媒體展示）（看學生預習情況）
1、請給下列加點的字注音。
船桅（） 瀰漫（） 驀地（） 猝然（） 湍急（）
推搡（） 巍然（） 翹起（）
2、請辨識下列多音字並組詞。
載 剎 強 薄
3、請根據拼音填寫漢字。
zhào（）禍
kū long（）（） yì（）立 須yú（）
4、請辨識下列形近字並組詞。
辨 毆 湍 辯 歐 喘
5、請解釋並積累詞語。
勢不可當 小心翼翼
猝然而至
井然有序 失魂落魄
相提並論
6、請說說你所知道的有關作者雨果的情況。（教師可作適當補充）
說明：採用小組討論方式，對於詞語的理解用口頭造句的方式加深印象。筆記積累，提示多音字及四字短語的識記與運用。
三、整體感悟課文。
1、教師範讀課文或者錄音範讀，或者一個同學、數同學範讀課文。（配樂：建議用貝多芬交響曲《命運》），學生聽讀課文。
2、學生配樂自由朗讀課文。（目的：熟悉課文內容，感悟場景，受到初步震憾。）體會作者在文章中所表達的感情。
3、在這篇文章中，你認為寫得最好或給你印象最深或你認為最能表達作者感情的語句或場面是哪些？反覆品讀，體味語言之美。
說明：提倡個性化理解，給學生以暢所欲言的機會。
4、用簡潔的語言概括文章內容。（先個人獨立思考並在文中評點，再四人小組講座，最後全班交流）
問題：
①諾曼底號是在什麼時間、什麼情況下出發航行的？
②諾曼底號發生海難的原因是什麼？
③剛發生海難時船上出現了怎樣的緊急情況？
④面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？
⑤這場海難的結局是什麼？
內容概括要點示例：
1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行的時候，不幸被“瑪麗”號撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因為猝然的變故簡直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長勇於決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。
5、複述課文。
6、在複述課文的基礎上理清故事情節。
開端：（開頭――“晚上出航是沒有什麼可怕的”）寫了“諾曼底”號霧海夜航。
發展：（“突然”――終於停了下來）寫“諾曼底”號被撞。
高潮：（“諾曼底”號上有25名船員――“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。
結局：（“哈爾威船長”――篇末）寫哈威爾船長以身殉職。
四、課堂小結。
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
五、作業。
1、朗讀課文想一想：文中最能感動你的地方在哪裡？為什麼會感動你呢？試描述感動你時的真實心態。
2、閱讀思考後，就文章的任何一個方面提出問題。
第二課時
一、匯入。
以學生交流自己的閱讀感受入手，請學生說說自己最感動的畫面及原因，為進一步研讀作準備。（學生多數一會抓住沉船時哈威爾船長沉著指揮的場面以及表現他對大海和輪船至死不渝的執著的愛的特寫境頭）引導學生透過朗讀表達自己的真實感受。
朗讀方法指導：
①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗讀。
二、研讀賞析。
1、自由朗讀課文的基礎上，小組合作學習，討論完成研讀題。
媒體出示：
⑴文章中有哪些場面描寫，標畫出來並概括內容讀一讀。
提示：夜霧中航行的場面、被撞後失措的場面、剛解開救生艇繩索後眾人一擁而上的場面、船長隨船沉沒的場面等等
⑵導致海難發生的原因是什麼？誰是肇事者？從哪裡可以看出來？
⑶小說開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什麼？
⑷找出你認為需要深入理解可難於理解的議論性語句並討論交流看法。
可能出現的難句提示：
①實際上一共有61人，但他把自己給忘了。
（船長真的把自己給忘記了嗎？這裡有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，並未忘掉自己。）
②大家立時不出聲了，沒有一個人違抗他的意志，人們一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
（“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是因為哈威爾船長嚴肅宣佈了一條生死攸關的紀律――“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以後，人們形成的一種感覺。這項宣佈，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了應該首先保護弱小的社會群體的應該有的運作秩序，表明了居於社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。）
③事情總是這樣，哪裡有可卑的利己主義，哪裡也會有悲壯的捨己救人。
（“可卑的利己主義”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。“悲壯的捨己救人”，則是指寧可放棄個人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。）
④他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利。
（“忠於職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點睛地提示了哈威爾船長的高貴品質。忠於職守，這裡的主要表現是全力救人，“必須把60人救出去，”一個也不能少；“做人之道”，這裡的主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念，如他對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的優先保護，徹底的忘我，與事業共存亡的精神等等。“忠於職守”從屬於“做人之道”，“履行做人之道”，是最大範圍的社會準則。“面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利”，“運用權利”，是因為哈是船上的指揮者、主宰者，在這個危難關頭，他手上握有生死大權，他可以運用這個權利，選擇率先逃走，那麼他運用了成為可鄙的利己主義者的權利；現在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運用權利，選擇捨己救人。所以說，面對死亡，哈選擇了“悲壯的捨己救人”，最後隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提並論的“英雄”。這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展示一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在於你是否“運用”這個“權利”。）
⑸哈爾威船長是個什麼樣的人？你從哪裡可以看出來？哈威爾船長在沉船之前就沒有辦法救出自己嗎？他為什麼要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？
提示：具體根據人物自身的言、行等等來分析
2、指導朗讀“黑暗中的簡短有力的對話”，體會一下這些對話描寫有什麼特點？為什麼要這樣描寫？
學生多種方式練習朗讀
回顧朗讀方法：
①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗讀。
③本對話是在整個人群亂得不可開交的情況下進行的，有問話，有答話，要注意不同的語調語氣，但都要表達出“簡短有力”的特點。
提示：這些對話極為簡短，有的句子僅用了一個詞來表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘說交代，也極為簡潔，大多地方只有人物語言。這樣描寫，與當時的環境相稱，符合客觀實際，有助於刻畫人物形象。
三、質疑問難。
學生可提出自己的疑問向同學或教師請教，也可以就學生理解不夠深透的問題，由教師向學生提問並交流討論。如本文中關於海難中兩船的載重量問題；再比如本文中大量的對比的運用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號上有25名船員，1名女服務員；31名乘客，其中12名是婦女”怎麼會是61人呢分明是57人哪。……等等。
四、體驗反思。
同學們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號假如不是自己受傷會不會停下來救人？假如你是“諾曼底”號上的一員，在海逡發生前後你會幹什麼？為什麼？假如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？
說明：本環節意在引導學生更深入地理解本文的寫作意圖，讓學生透過親身的情感體驗加深對人生、對社會的理解與感悟，從而樹立正確的價值取向。同時，教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。
五、拓展遷移。
1記者訪談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什麼呢？
2一條木船破了，艙裡注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎麼辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像並描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。
六、小結作業。
用冰心的話收束全文。“宇宙是一個大的生命，匯河入海，葉落歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一頁。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒種子都能成熟發芽。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦。快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我要感謝生命，在痛苦中，我也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美的呢！”
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇2
教學目標
1、對小說這種文學體裁有初步瞭解；
2、把握文中哈威爾船長這個形象；
3、品味小說語言，初步瞭解語言描寫對塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學生進入初中階段的第一篇小說作品，雖然這篇小說難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養學生相關的閱讀技能，標高要合適，本人傾向於重點講一點：透過人物的語言瞭解人物形象；
2、作為“親近文學”單元，激發學生熱愛文學的興趣，這一個教學目標一定要落實，教者把向學生介紹《巴黎聖母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時完成：第一課時，整體感知作品；第二課時，人物形象分析；第三課時，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學過程
第一課時
1、匯入新課
[導語設計]
有時候，我們看了一個非常感人的故事後，都有一種想講給人聽的衝動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來透過這個感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，瞭解情節。
（1）、把課文下面字詞的注音標記到課文上。
（2）、讀課文，試著概括故事情節。（10分鐘）
（3）、請同學發言，給其它同學講講這個故事。
（在講故事的過程中，可能出現以下幾種講法：
①、非常簡略，只有人物事件；
②、比較簡略，但俱備了時間、地點、人物、事件等記敘的要素；
③、比較詳細，有了一定的情節因素；
④、比較詳細，有了具體的場景描述和人物描寫。
這幾種講法無所謂優劣，都有它們一定場合的實用性，教師在這個過程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢利導，讓學生了解有關的文體知識，比如記敘的要素，小說的情節——開端、發展、高潮、結局等。當然，小說的有關的初步的知識的瞭解是本文的重點，這一點可以在每一種講法都有典型例子之後以第三四種講法為例明確。
第二課時
1、匯入課堂
[導語設計]
感人的故事之所以感人，就在於它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。透過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那麼，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。（15分鐘）
2、請同學們談談他的看法。
3、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。
分解成三個問題：
（1）、哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
（和前問相比，前文重在明確“哪些”，後問重在“如何”。而且後問的設定重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑑賞。）
第三課時
教學重點：作家作品介紹
（在這個過程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著名的“對照原則”。）
1、詳細介紹《巴黎聖母院》、簡介《悲慘世界》
2、對照原則：
是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創作活動都是對這一原則的實踐：《巴黎聖母院》就是特別注重美醜與善惡的對照，艾絲梅拉爾達的美與卡西莫多的醜的對照；英俊的費比斯與貌醜的卡西莫多的對照；克羅德與卡西莫多靈魂上的醜與美的；乞丐世界的骯髒、鄙陋與上層社會的奢侈繁華的對照，以及他們的純潔單純與醜惡自私的對照……《悲慘世界》的對照略。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇3
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
【教學過程】
一、激趣匯入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什麼呢？我們一起來學習第九課。
板書：９，“諾曼底”號遇難記
二、整體感知
１、看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。
２、自己讀課文，繼續感悟。
３、初步交流。
⑴ 讀出自己印象最深的部分。
⑵ 說出給自己印象最深的人物。
⑶ 說說還讀懂了什麼？有哪些問題？
三、深入學習
１、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
２、小組交流。
３、彙報探究結果。
“船長為什麼用槍威脅逃生的人”：
⑴ 船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
⑵ 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
⑶ 船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
⑴ “這尊黑色的雕像”指什麼？
⑵ 反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯絡前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
⑶ 船長是一個捨己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼裡，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
⑷ 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、佈置作業
１、摘抄最使你感動的句子或段落。
２、將這個故事講給家長聽。
【板書設計】
【教案點評】
激趣匯入，抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？船長為什麼要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇4
教學目標：
1．通讀全文，初步瞭解全文內容，能夠簡單複述故事情節；
2．分析故事發生的原因，並以辯論形式進行深入探討；
教學重難點：
簡單複述故事情節。
教學過程：
一．音樂匯入
[播放《Myheartwillgoon》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多悽美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]
二．通讀全文，瞭解全文內容
1．以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1）“諾曼底”號是在什麼時間、什麼情況下出發航行的？
2）“諾曼底”號發生海難的原因是什麼？
3）剛發生海難時，船上出現了什麼樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結局是什麼？
[參考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧瀰漫。
2．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3．船上發生了巨大的震盪，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——瞭解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快乾”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結合學生回答，老師略作點評、補充]
6．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開端、發展、高潮、結局；時間、地點、人物、事件）
[學生回答，教師簡單歸納，並過渡]
7．那麼現在，請大家開始準備，先同桌互講，然後請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]
“諾曼底”號沉沒了，幾個月後在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？
三．準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船隻辯護；
3）辯論開始後，舉手經過老師同意後發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]
四．作業
1．在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因並作簡單分析，150字左右。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇5
教學目標：
1.學習並掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、臨危不懼、沉著果斷、捨己救人的高尚品質和人格魅力。
4. 透過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。
教學重點、難點：
1. 瞭解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所採取的措施，感悟哈爾威船長所表現出來的高尚品質和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現，體會船長的“偉大靈魂”
教學準備：
學生預習課文，《泰坦尼克號》影片
教學過程:
一、觀看影片,談話匯入。
1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段後談談感受.
2.是的,災難會使人的生命和財產造成巨大的損失。請大家再次體會用什麼樣的語氣來讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。
（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)
2.指導朗讀。
（二）人群面對災難時是什麼樣的表現? 請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎麼面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質。
1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現了?他——（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀.
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質?（捨己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠於職守……）
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優秀品質
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最後一個自然段）
（四）體會環境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠於大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
（五）妙筆生花
你想對船長說點什麼？請寫下來。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇6
教學目標
知識與技能：
1、學習並掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內容，瞭解危險來臨時哈爾威船長是怎麼做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，捨己為人的高貴品質。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，透過讀理解課文內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。
情感、態度與價值觀：
1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和讚歎之情。
2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、捨己為人的崇高品質。
教學重點、難點
1、瞭解危急時刻，哈爾威船長所採取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。
2、透過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。
教學準備
學生預習課文，教師查詢相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、欣賞音樂，匯入新課：
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的瞭解。
3、教師小結，匯入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多悽美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）
4、 教師設定懸念，激發學生閱讀：那麼《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
（1）藉助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，並交流識記和書寫的要點。
（2）找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，並用自己的話簡述故事的主要內容。
2、檢查生字新詞。
（1）出示生字詞語，全班讀一讀。
（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是捲舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的裡面不能多一撇。
（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。
3、整體感知課文內容。
（1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。
時間：1870年3月17日夜晚。
地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。
結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
（2）指名簡述故事的主要內容。
4、指名反饋：瞭解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：
1、教師導：同學們，“諾曼底”號造於1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什麼可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什麼呢？請同學們默讀課文，找出有關的語句。
2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大，可見度低)
（1）“大海上夜色正濃，薄霧瀰漫。”
（2）“霧愈來愈濃了。”
（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”
3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問：發生了什麼？（先引導學生用自己的話說，然後用文中的句子說。在說的過程中，透過教師語言的渲染，指導感情朗讀）
（1）教師驚恐地：黑夜裡，發生了——（指名讀）
（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜裡，發生了——（小組讀）
（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜裡，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了——（全班讀）
四、教師小結：
教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最後除船長外，其他全部逃生。那麼，在這萬分危急的時刻，船長採取了什麼措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。
五、佈置作業：
1、抄寫本課的生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、談話匯入新課：
1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎麼樣？（學生自由地說一說）
2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。
2、指名反饋：你們聽到了什麼？彷彿看到了什麼？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……彷彿看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。
4、指名反饋。
“震盪可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往裡灌，洶湧湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“
（１） 指名讀文，其他評議。
（２） 在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。
（３） 引導學生討論，如果你來讀，你會怎麼讀？會強調哪些詞語？為什麼？
（４） 教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟後感請讀。
（５） 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：
１、引導學生想象：同學們，求生的慾望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什麼新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落後，救生艇會翻……）
２、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生於大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）
３、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
４、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）
５、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：
１、教師導：黑暗裡堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）
２、教師播放悲壯的音樂，示範讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”）
３、教師：同學們，你們的腦海裡呈現出怎樣的畫面？（學生髮揮想象結合課文內容說一說）
４、教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
５、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。
６、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
７、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什麼呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和讚歎之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
１、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最後兩個自然段的語句）
“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。”
“他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”
２、引導學生討論這三句話的意思。
３、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在於你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、捨己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提並論的。）
４、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻捨己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
六、課堂小結：
教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、佈置作業：
１、有感情地朗讀課文。
２、簡單地描述你印象深刻的場景。
３、做課課練。
板書設計
９ “諾曼底”號遇難記
與“瑪麗號”相撞
“諾曼底”號遇難 人們 爭先恐後地逃生 臨危不懼
船長 讓其他人脫離危險， 捨己救人
自己以身殉職。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇7
（一）語文訓練方面
1．認識本課6個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容。
（二）方法習慣方面
培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題並透過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）思想教育方面
學習哈爾威船長臨危不懼、捨己為人的崇高品質。
“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？
1課時
課文範讀錄音帶、錄音機、字幕投影片
（一）激趣匯入
一艘名為“諾曼底”號的遊船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書課題。
（二）整體感知
1．聽範讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2．自己讀課文，繼續感悟。
3．初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什麼？有哪些問題？（問題：①船長為什麼要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什麼？有什麼含義？等）
（三）深入探究
1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．彙報探究結果。
關於“船長為什麼用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？
能悟出至少兩點：
①工作安排的有順序，有目標；
②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢衝在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執。”
（3）議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎麼樣？
①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。
②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。
③船長採取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯絡前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什麼印象？在被救助人的眼裡呢？
（3）船長是一個捨己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼裡，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）.總結拓展
1．在熟讀課文的基礎上，複述這個感人的故事。
2．把學文後的感受用日記的形式記錄下來。
3．摘抄最使你感動的句子或段落。
4．將這個故事講給家長聽。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇8
一、設計理念。
圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；透過激情匯入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。
二、素質教育目標知識教學點。
1、 認識本課6個生字。
2、 理解課文內容。
三、能力訓練點。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題並透過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
三、德育滲透點。
學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、捨己為人的崇高品質。
四、美育滲透點。
透過課文最後一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
五、學法指導教師教法。
啟發談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。
六、學生學法。
自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。
七、重點、難點及解決辦法。
（一）重點、難點：理解“諾曼底”號遇難後哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。
（二）解決辦法：抓住相關的段落反覆有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。課時安排一課時教具準備課文範讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。
八、教學過程。
（一）激趣匯入（5分鐘）。
（同學們：在這陽春三月，春暖花開的日子裡，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧！請同學們睜大眼睛看看，教室裡和往常有什麼不同？）
1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什麼？
2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎麼辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
3、引導學生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學們認識嗎？它的出現意味著什麼？）（今天，我們進行比賽學習，老師先宣佈比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現好，就獲取一顆星，最後，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領取我們最後的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧！）
（二）整體感知（5分鐘）。
1、聽範讀錄音，進入意境，感知故事內容。相機學習生字，理解詞語。
驚恐萬狀、洶湧湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。你懂了什麼？還有什麼不懂得？誰留給你的印象最深？
（三）深入探究（15分鐘）。
1、分小組討論合作學習。用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什麼用槍威脅逃生的人？引導學生分三步進行：
A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（2）船長給你流下了什麼印象？2、彙報學習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻捨己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，充分認識船長的人品。
（四）誦讀課文（10分鐘）。
（同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！）
1、指導學生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮定威嚴的語氣最後一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及讚美的語氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
（五）總結拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什麼？讓學生開“新聞釋出會”。
2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文後有什麼收穫嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！
3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學後所獲。
九、板書設計
9﹡《“諾曼底”號遇難記》
指揮救人：鎮定自若船長 臨危不懼 捨己救人
壯烈殉職：紋絲不動
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇9
教學目的：
1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養學生的自學能力。
2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，並教給學生感悟的一般方法。
3、激發學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。
教學設想：
怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1.語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然並不是每篇課文都要完全體現這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是後兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。
2.新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師透過佈置檢查預習作業的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生藉助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生藉助圖書資料、網路資源來蒐集資訊，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”“滿堂灌”。
以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。小組討論後，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問)如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側重罷了。在這節課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節、人物關係都很簡單，學生不難理解，完全可以藉助文字來想象體悟，因而本節課的課件並不是不可或缺的，只是代替了黑板，節省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現出現代教學理念？我個人認不盡然，現代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現代教學手段。
教學時數：
一課時
教學內容和步驟：
一、直接匯入，交流自學成果
1.導語：同學們，今天我們學習第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學們展示一下自學的成果。哪位同學願意上臺來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識？
2.分別請幾位同學上臺講解、展示。
3.師生評價補充。(教師注意歸納篩選作家資訊的五個方面及蒐集資訊的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)
1.船被撞以後，乘客們是什麼表現？他們為什麼有這樣的表現？
2.哈爾威船長是什麼表現？他為什麼有這樣的表現？
3.在你眼中哈爾威船長是一個什麼樣的人？你是從他的哪些表現看出來什麼的？
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇10
教學目標
1、弄清文章的人物、故事情節和環境。
2、引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學重點、難點
1、把握人物形象特點及形象意義。
2、設想自己對災難突降將會有何行動和感受。
教學時數
二課時
教學設計
第一課時
教學過程
一、預習
1、給下列加點字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側舷（xián）
2、解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死後的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提並論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、匯入
1、作者簡介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當複雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎聖母院》、《悲慘世界》、《九三年》裡都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最後以身殉職。
藉助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發生。
第三部分（10-46），捨己救人。
第四部分（47-50），讚揚英雄船長。
2、學生複述故事內容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局來講述。
四、探究
學生閱讀課文後，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……
五、學生朗讀課文第16段以後"簡短有力的對話"，要讀出語調、語氣
思考：1.面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變、最後以身殉職的？
學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，後組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學生談自己對船長這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結束了他的生命，但他的捨己救人的偉大精神將永駐人間。
六、佈置作業
1、課後練習二。
2、先用課時作業最佳化設計。
第二課時
教學過程
一、複習舊課
學生複述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最後以身殉職的動人故事。
二、學習文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會其作用。
學生討論、交流。
明確：在撞船災難發生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往裡灌，洶湧湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災難的發生。而寫霧，更是抓住特徵，如"薄薄瀰漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
引導學生理解文中環境描寫與人物形象的關係。
三、探究
（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
學生討論、交流，發表自己的感受，允許有多種看法。
（二）一條木船破了，艙裡進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎麼辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像並描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。
學生可聯絡其它學科的知識，充分發揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結
本文情節扣人心絃，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
六、佈置作業
1、課後練習四。
選用課時作業最佳化設計。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇11
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇於決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。
教學目標
1．品味富於表現力的語言。
2．學習生動傳神的人物描寫的方法。
3．探究理解哈爾威船長這一形象。
設計思路
1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然後，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。
2．讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3．結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什麼情況下說了什麼，做了什麼，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什麼不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。
教學準備
1．組織學生透過校園網上的“影片點播”觀看電影《巴黎聖母院》。
2．讓學生到圖書室或上網蒐集有關雨果的資料。
教學流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前蒐集到的關於本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
（從發言情況來看，學生蒐集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎聖母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎聖母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的瞭解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的慾望，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】
二、自讀。
師：請同學們朗讀課文，並注意以下幾個問題：
①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；
②標出你認為用得特別恰當的詞語，並體會在具體語言環境中的作用；
③記下你的疑難問題；
④寫出你對哈爾威船長的初步印象。
（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考並將讀書感受及時記下來的好習慣。】
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學們把你自主學習的收穫呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。
（小組交流時，教師深入到每個小組當中，瞭解情況並參與交流。）
下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提並論湍急搡猝然肇禍
富於表現力的語言：
我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這裡，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長的印象：
捨己救人，忠於職守。
2．全班交流。
（1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經解決了但認為這個問題很有價值，請提出來，我們全班同學一起來探究。
有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發生以後，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎麼樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道後面這一問一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞後，‘震盪可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”
對於第一個問題，有兩個學生髮表自己的看法，一個說：“這不是多餘的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個說：“我認為，從表面上看是多餘的，但當時在緊急情況下出現的語無倫次或語言囉嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀察的細緻和對場面描寫的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力。”不少學生頻頻點頭，絕大部分學生同意後一種觀點。
第二個問題提出後，暫時沒有學生能回答，教師讓學生速讀第14自然段至結尾，然後小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以後，第三組同學舉手發言：“我們小組認為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他並不是忘了自己，而是緊急關頭壓根就沒‘想’自己。從結尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經抱定了忠於職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。
【在學生提出問題、共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不曾告訴學生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習。】
（2）師：請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。
相繼有四個學生髮言，最後一個學生作總結：他是一個在海難發生的危急關頭，捨己救人，勇於決斷，沉著指揮，忠於職守的好船長。
【要求學生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學生從哈爾威船長具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大。】
四、研讀。
（1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是透過什麼方法來塑造這位英雄的形象的？
學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀指令碼：應該怎樣讀，為什麼要這樣讀，然後指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇於決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀指令碼時，學生髮生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文後面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經過辯論達成共識：後一種觀點是比較合理的。
在體會這段簡潔的語言的表現力時，分歧又產生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎麼樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結合生活的經驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急。”
（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？
學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室裡的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之後，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什麼不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那麼多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發言，教室裡立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“捨己”，主張哈爾威船長應該好好活下去，繼續為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒燬後，如果他就此放棄，那麼，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀於一旦，如果公司的領導人就此‘放棄’，又怎能有後來的東山再起？”
遺憾的是，正當學生爭得難捨難分之時，下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師：同學們的發言很精彩，下課後請大家廣泛蒐集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。
教學反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改後語文課上出現的一個怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當的詞語，並體會在具體語言環境中的作用”、“請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設計。
這節課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節課以及後一節課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑑賞雨果的這篇小說的結尾。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇12
教學目標：
知識目標：
1、透過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
能力目標：
透過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內容。
情感態度和價值觀：
在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長捨己救人、忠於職守的高尚情操，並有所感動。
教學重點：
透過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質。
教學設想：
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位於第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環節。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、匯入
文天祥有句名言“時窮節難見”，（板書）說的'是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節操就能顯現出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現人物“時窮節乃見”的文章。
（說明：上課伊始先調動學生的情感，以進入課文。）
二、介紹作者
學生讀註釋，瞭解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對於文章中的內容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之後，請你說說給你留下印象最深的段落，為什麼？
（說明：透過這一環節學生了解課文內容，初步感知課文
四、學生質疑：
大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師瞭解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，並組織學生交流朗讀課文後的感受，一則鍛鍊學生敢問、會問的能力；一則瞭解學生對課文的理解程度，為下節課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須藉助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利於學生很好的掌握。
六、朗讀課文
說明：在學生對課文的字詞和課文內容有了大致的瞭解和掌握後，教師再採用教師範讀或學生分角色朗讀的方法，並作適當的指導，以調動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
匯入：“時窮節難見”，一位船長在危難時候的表現值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？
板書：諾曼底號遇難記
一、解題：
看到這個題目，你想到了什麼？（或者說結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什麼資訊？）
說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則複習課文的內容；一則鍛鍊學生提取概括資訊的能力。
以學生的發言引出下一個環節：朗讀時間
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文
在學生簡單概括課文內容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛鍊學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環節：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什麼這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象
說明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什麼？（表現人物形象），再問：表現了哈爾威船長的什麼形象呢？
教室引導學生回答，並注意寫板書
分析完哈爾威船長的形象之後，教室轉入下一個環節：記者提問。
過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？
四、設計活動：
假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什麼問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，並最後總結。
記者提問活動結束後，教師再引入最後一個環節：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很瞭解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
五、寫作活動
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流於表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛鍊學生的寫作能力。
板書設計：
鎮定自若
指揮有方偉大的靈魂
捨己救人崇高的精神
忠於職守
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇13
教材分析：
課文講述了一個驚心動魄的故事，“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇解救乘客，由於他的機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。
學情分析：
農村的孩子，很少看過類似的影片《泰坦尼克號》，對於這樣的記事文章，學生很難在腦海中浮現情節。而對於理解人物品質更困難。佈置預習課文，大多隻限於將課文讀幾遍，一些學生對詞語的理解只是抄寫《英才教程》的正確答案。對於蒐集資料更是難上加難。
第一課時
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文主要內容。
2.學習概括課文主要內容的方法。
3.運用學過的方法學習詞語，理解“大霧瀰漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、捨己救人、巍然屹立、鎮定自如、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
4.獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。
教學重難點：
聯絡概括課文主要內容是教學重點；教學難點是找出並體會表示
危急時刻的句子。
教學準備：
課件、有關雨果的資料
藉助工具書，解決文中生字詞，熟讀課文，以便朗誦。
教學過程：
一、出示詞句，匯入新課。
1.出示詞語，學生讀，說說這些詞語表示什麼的詞語。千鈞一髮火燒眉毛危在旦夕岌岌可危一觸即發命懸一線迫在眉睫燃眉之急
2.師：這些成語都是表現情況特別緊急的成語。在危急時刻，人往往有以下表現（出示句子）：事情總是這樣，哪裡有可卑的利己主義，哪裡也會有悲壯的捨己救人。
反覆讀句子，談談你對這句話的理解。
俗話說：危急時刻見精神。今天我們就來學習第八單元危急時刻的第一篇課文《“諾曼底”號遇難記》，讓我們一起感受它帶給我們的震撼與驚心動魄！板書課題，齊讀課題。
本文的作者是法國作家雨果，你對他了解嗎？指生說一說蒐集的關於他的資料。
課件出示：雨果是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。代表作有小說《巴黎聖母院》、《悲慘世界》、《九三年》《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為後人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文
化寶庫中的一份寶貴遺產。
學生自由讀一讀。
師小結：雨果是法國的文學巨匠，代表作品有《巴黎聖母院》和《悲慘世界》等，建議同學們課下去讀一讀。
二、初讀課文，整體感知
1．出示課件，檢查生字新詞掌握情況。
讀準下面加點的字：
六百噸剖開秩序洶湧湍急葬身魚腹違抗深淵洛克……這些加點的字我不但會讀還會寫：
照例格恩西島駕駛嘩嘩薄霧奧克勒福違抗秩序……考慮哈爾威……讀下列詞語：
大霧瀰漫井然有序吼喝驚恐萬狀捨己救人威嚴勢不可擋巍然屹立悲壯猝然而至紋絲不動調遣失魂落魄鎮定自若屹立（教師根據學生讀的情況進行評價）
2.給大家5分鐘時間，快速瀏覽全文，想一想課文主要講了一件什麼事？
課件出示：方法指點：如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵資訊即可：時間、地點、人物、事情。
如果是比較詳細地介紹，則除了“時間、地點、人物、事情”這幾個關鍵資訊外，還可簡單說說事情的起因、經過、結果。
可以寫在書上。指生回答後，師出示提示：1870年，（）駕駛著（）在海面上航行。因為被（），所以（）。在這危急時刻，船長（），結果（）。
再指名說。
三、再讀課文，加深理解
1.默讀課文1-9自然段，從哪些句子可以看出是危急時刻？邊讀邊畫，練習寫批註筆記。小組討論交流。
2.彙報交流，教師根據學生彙報出示相應的句子，指導讀句子，理解、感悟。
課件出示重點句：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿一座山峰。
師問：“這句話使用了什麼樣的修辭方法？（比喻）有什麼好處？怎麼理解這句話？（結合上下文來理解）
學生集體交流，明確：因為當時天色很黑，海上大霧瀰漫，“瑪麗”號輪船非常大，行駛速度又特別快。所以說它好似一個幽靈，又彷彿一座山峰。“冒”字說明發生得很突然。
課件出示重點句：一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往裡灌，洶湧湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
指導朗讀：如果你是輪船上的乘客，馬上就要沉船了，你是什麼心情？又會有什麼樣的表現？（緊張、害怕、趕快逃命）那麼就帶著緊張、害怕的語氣讀一讀。先自由練習朗讀、再指名讀、評價。全班齊讀。
體會這段話從哪幾方面描寫情況的危急。
四、課堂小結：
同學們，剛才老師和同學們一起體驗了“諾曼號”和“瑪麗號”相撞時人們的驚恐萬狀，在危急時刻總有英雄出現，他是誰呢，讓我們下節課走近他、認識他。今天這節課就上到這兒。謝謝同學們的精彩表現。
附板書：
“諾曼底”號遇難記
驚恐萬狀
危急時刻
一片混亂
教學反思：
這是我在杜木橋回校參加我市組織的“課堂教學大比武”活動所講的一節課。由於要講常態課，不需要提前熟悉學生，要求設計並教學第一課時。對於一名語文教師來說，一般出彩的是第二課時內容，誰都想將自己的教學風格展現出來，我也有過這樣的衝動，拋開字詞
第二課時（略）
教學，直接進入主題體會哈爾威船長是怎樣的人，從那些語句看出來。這樣我就有事做了，學生也會精彩表現，評委也會被我教學激情、臨場發揮影響，也許會給我一個好成績。
這些想法一出現，另一個聲音又出現在我的耳旁：你是為誰而教。你不是常說教就是為了更好的教，學就是為了更好的學嗎？學生字詞關過不去，就去理解、感悟、評價語言文字，這不是扯淡嗎？這樣一想，我的心平靜了，不管成績怎麼樣，為了學生，我必須紮紮實實的教語文。
在教案中，我設計了四組詞語和一句話，將這課的生字詞和重點詞都包括進去，並且設計了一組表示危急時刻的詞語讓學生積累。從學生課堂表現上看，達到了預期目標。學生在概括課文主要內容時，有的學生用到了“千鈞一髮”，有的學生用到了“岌岌可危”等詞語。讓人感到欣慰。
在學法指導上，我教給了學生概括課文主要內容的方法，學生嘗試著運用這種辦法概括課文主要內容，從學生課堂的表現看，讓我真真切切的體會出“授人以魚，不如授人以漁”。
我這人對學生還是有些不放心，在分析學情時，我想學生蒐集雨果的相關資料肯定會泡湯，因為我覺得學生沒有這方面的資料。在課堂上我問學生誰蒐集了雨果的資料，其實也是想引出我搜集雨果的資料然後趁機教育學生要養成蒐集資料的習慣、合理處理資訊的習慣。沒想到我提出這個問題竟有一個學生舉手，並結結巴巴地讀出了自己蒐集的資料，我沒有評價，只是出示了我搜集的資料。這可以說是我
教學的一個敗筆。課下，我市教研員楊志誠老師的一句話更讓我明白，教師要抓住每個細節。比如，當學生結結巴巴讀出自己蒐集的資料後，我應該告訴這個學生，同時也告訴所有學生，蒐集資料時要學會刪減，將蒐集的資料真正變成自己的知識儲備，並引導這個學生整理他蒐集的資料，這是真正意義上的方法指導。
在學生默讀課文時，我有意識的給學生規定時間，這也是我在多年地農村語文閱讀教學中總結出來的。學語文要有時間意識、效率意識。
課講完了，我在想：這節課我收穫了什麼，學生有什麼收穫？課後，應杜木橋回小校長之邀，楊志誠老師對我們的課進行了評價。楊老師的一席話，特別是“做語文老師的事，種語文老師的田”更使我茅塞頓開，作為一名語文教師，就要“簡簡單單教語文，紮紮實實搞訓練，真真切切為學生”。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇14
教學目標：
掌握小說三要素的基本知識
理解環境描寫渲染氣氛，鋪墊情節的作用
掌握透過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法
教學重點：
掌握小說三要素的知識，並以此梳理文章。重點學習環境描寫的作用。
教學難點：
掌握透過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法
教學過程：
一、匯入
1、面對海難，義大利歌詩達郵輪的船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學習小說三要素
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節、環境，三個方面介紹小說
人物：哈爾威
情節：開端 霧海夜航
發展 猝發海難
高潮 緊急施救
結局 以身殉職
2、環境描寫分為自然環境和社會環境，文中1-7節主要透過什麼來表現自然環境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什麼作用。
為發生海難埋下伏筆 渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛
3、讀10-15小節，說說寫社會環境突出了船上人們怎樣的狀態?這段描寫在文章起到什麼作用?
寫出事態嚴重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫
1、文章還通過了語言描寫來塑造哈爾威船長的人物形象。第16-35小節對哈爾威船長的語言描寫有什麼特點?有怎樣的表達效果?
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮定果斷
2、人們在聽到哈爾威船長的命令後為什麼立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
2、文中最高潮部分直接從正面描寫哈爾威船長的人物形象，塑造了一個具有強大自制力的偉人想象。讀45-48段，說說這段描寫給你怎樣的感受?
3、此時，文中又一次出現了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛
五、深入理解主題
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學什麼?
2、朗讀49-50小節，談一談這兩個小節在文中起到什麼作用?
揭示中心，昇華主題，表達情感
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇15
教學目標
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關鍵詞句，透過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮定的崇高品質。
3、學習課文透過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
營救及沉船是文章重點。透過閱讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己為人、忠於職守、沉著冷靜的精神。
教學準備
生課前觀看有關海難的電影或書籍。
教學過程
一、激發興趣，匯入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生彙報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄影，我們一起看看吧。看錄影。
師：災難多麼可怕啊，人們在災難中急於逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發生了什麼？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什麼事？
2、這件事就是按事情發展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最後寫了沉船。
三、研讀感悟，體會精神 。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎麼做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反覆讀一讀，你從中體會到了什麼？批註在書上。
生自學。集體彙報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什麼呢？學習11段、12段。
1指導學生從中體會船長臨危不亂、富有經驗、先人後己、愛護弱小的品質。師：你知道船長為什麼要大吼嗎？
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮定自若井然有序地指揮著，誰能透過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什麼語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書聲音小。
師：你具備了船長的鎮定，但你得聲音蓋不住現場的嘈雜聲。現場安靜下來了嗎？船長又是怎麼做的？誰來接著談？生談13段，
教師出示課件錄影，使學生透過課件感受亂得不可開交。師：這麼混亂會產生什麼後果呢？
（發生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中瞭解到了什麼情況？生：爐子淹了。火滅了。機器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什麼？
這段對話我們應讀出什麼語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
師：此時人們不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。為什麼沒有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什麼？
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最後一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這裡你體會到了什麼？為什麼說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真捨不得啊！有什麼語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
師總結：至此一位忠於職守、臨危不懼、沉著鎮定、捨己救人的船長為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說的結尾是這樣寫的：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠於職守，捨己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？
2、學了課文，你想說些什麼？
3、師介紹“趙旭光捨身救群眾的事蹟”。
五、作業：
1、如果我們為哈爾威船長立塊碑，你打算寫什麼碑銘？
2、這個故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結局嗎？
教學反思：
新課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那麼，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學中，我抓住重點段落,讓學生透過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導學生讀書，學生開始讀得不到位，我採用了導讀鼓勵的方法，使學生在讀書中不僅感悟了船長的品質，還提高了朗讀能力。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，充分為學生創造了寬鬆的教學氛圍，使每個學生都樂於表達。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，採用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地湧現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節課我讓學生從整體入手感知課文，然後區域性分析，最後迴歸整體，在探究感悟環節，學生直入重點，從讀中分析感悟船長的精神，達到了教學目的。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上教師的語言不精煉。
2、本節課自主教學體現不夠。
今後努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課後經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。