紫藤蘿瀑布課堂實錄
紫藤蘿瀑布寫於1982年5月，當時作者弟弟身患絕症，作者非常悲痛，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恆。下面，小編為大家分享紫藤蘿瀑布課堂實錄，希望對大家有所幫助!
紫藤蘿瀑布課堂實錄 篇1
一、猜花之謎
師：這節課由我和大家一起學習。我們先來做個小遊戲，請大家看圖片，聽介紹，猜猜這是什麼花?(幻燈展示圖片) 它不與群芳爭勝，它靜靜地開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來眷顧。然而，它們仍然盛開著，盡情綻放著自己的生命。猜猜這是什麼花?
生(齊聲答)：紫藤蘿。
師：看來大家都預習了課文，老師很高興。今天讓我們一起走進宗璞的《紫藤蘿瀑布》，一起聽，花開的聲音。
(師板書課題、作者)
二、聽花之歌
師：我們先來聽花之歌。請大家聽朗讀，勾畫描寫花的句子，說一說作者對紫藤蘿花的感情。
(背景音樂起，老師深情朗讀。讀畢，掌聲一片)
師：謝謝大家的掌聲鼓勵。作者對紫藤蘿花是怎樣的感情呢?
生1：讚美。
師：(追問)你是從哪些句子中看出來的?
生1：課文結尾：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”從這段描寫，可以看出作者在讚美藤蘿花。
師：她說是讚美之情，說得很好。還有補充嗎?
生2：從課文中間部分：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。”表現出作者對十年前的藤蘿很同情。
師：面對十年前稀落、伶仃的藤蘿，作者是同情的，痛心、惋惜的。
生3：我認為開頭部分描寫的藤蘿很漂亮，表現了作者的喜愛、讚美之情。
師：(總結)如剛才同學所說，作者對稀落、伶仃的藤蘿感嘆、惋惜，對眼前盛開的藤蘿又充滿了喜愛、讚美。
三、賞花之美
師：讓我們帶著讚美、喜愛之情，自由朗讀喜歡的描寫盛開的紫藤蘿花的句子，說說喜歡的理由。請簡明地旁批。(提示)喜歡的理由可以從寫了什麼、怎麼寫的、表現出什麼等方面考慮。
(學生小聲朗讀，勾畫、旁批)
師：(教師巡視，及時暗示)我發現有同學開始做旁批了，很認真呀。
(3分鐘後，教師發現一部分同學已寫好。)
師：分享是一種快樂。大家找到了喜歡的句子，也作了批註，下面同桌之間先交流喜歡的句子及理由。
(同桌之間小聲地交流、討論)
師：現在全班交流。相信經過剛才的熱身，喜歡的理由我們會說得更加充分了。來，請你來說一下，喜歡哪一句。
生1：我喜歡 “紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹”，這是一個比喻句，把枝幹比喻成盤虯臥龍，說明藤蘿長得很粗壯;把紫藤蘿花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝幹，來表現花的多。
師：分析得很細緻，也很全面。既寫出了枝幹的粗壯，又表現出了花的繁茂。
生2：我喜歡第二段的“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”這段也運用了比喻手法，把“每一朵紫花中最淺淡的部分”比成“迸濺的水花”，生動形象地寫出了紫藤蘿花的色彩的變化。
師：也分析了比喻修辭。那麼，“每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，這句話用了什麼修辭?
生2：這句用了擬人的修辭方法。
師：此處把花擬人化，寫得很有趣味。大家還喜歡哪處的描寫，可以推薦給大家。
生3：我喜歡的是：“每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。”這個句子在寫綻放的一朵花。“帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的”，用比喻的方法寫出了花的飽滿，我覺得這句寫得很絕妙。
師：寫出了一朵花盛開的狀態。“像是一個張滿了的帆”充滿生機與活力。
師：如果把喜歡的地方有感情的讀出來，別人從你飽含深情地朗讀中也會感到你對花的喜愛和作者的讚美之情。那麼怎樣做到有感情的朗讀呢?我們一起看這個片段,自己試一試，感覺一下哪些詞，能表現花的繁茂和作者的讚歎。
(幻燈展示：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”)
師：自己小聲的試一試。
(生小聲讀)
師：好，你認為哪些詞能表現花的繁茂和作者的讚歎呢?
生1：“盛”、“輝煌”。
師：“盛”、 “輝煌”，有讚歎之意。
生2：我覺得“流動”、“歡笑”、“生長”，還有“深深淺淺”。
師：讀動詞時注意重音。“深深淺淺”運用疊詞，反覆詠歎，讚美之情盡在其中，讀的時候注意語速。
師：綜合同學的意見，我把最能表現花的繁茂和作者的讚歎的詞變成了藍色，將這些詞我們加重音，改變語速，投入自己的情感，再次讀一讀。
(生自讀，品味)
師：我們一齊來試一下。或者語速稍微放慢一點，或者加重音。
(生齊讀)
師：請一個同學朗讀，其他同學來聽，一會兒要針對朗讀進行點評。誰來展示一下自己朗讀的風采。
(生1深情朗讀)
師：(請一名學生)你來評價一下他的朗讀。
生2：整體不錯，我覺得“生長” 、“歡笑” 加重音會更好一點。
師：那你來試讀一下。
(生2深情朗讀)
師：讀得很投入。透過他們的朗讀，我們能感受到花的繁茂和作者的讚歎。現在，男、女生進行競賽。我們看是男生讀得好還是女生讀得更加投入。先男生讀好吧。
男生：好!
(男生齊讀)
師：能感覺到一點了。女生。
(女生齊讀)
師：好，我們請班長來公正地評價一下。
班長：我認為還是女生讀得更好一點。
師：理由是什麼?
班長：女生讀得語速方面，該快得快，該慢得慢。再者，重音讀出來了，還有就是讀得有感情。
師：你覺得男生讀得有什麼優點?
班長：男生讀得聲音比較響亮，重音方面掌握得也比較好。
師：男生讀的聲音比較宏亮，正好能體現出紫藤蘿瀑布的氣勢，非凡的氣勢，而且男生有重音了。女生讀得呢，聲音雖然稍小點，但很柔和，有美感在裡邊。語速很合適。各有所長。
師：我們總結一下：朗讀美句佳段的方法:(幻燈片)
1、感知寫了什麼?怎麼寫的?表達了什麼感情?
2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。
3、投入自己情感，將文中語言化為自己心聲。
師：剛才我們的朗讀訓練就是依據這個準則進行的。請大家結合朗讀技巧，再美讀喜歡的段落，體會一下，相信你會有新的收穫。
(生有感情地朗讀，教師巡視，時而糾正)
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背過，該多好!因為只有這樣，它才能真正被你所擁有了。我給大家三分鐘的時間，背一背，比一比看誰擁有的美點多。
(生背誦)
師：好，我們比一比，看看短短的時間裡，誰背過了。
生1：(背誦)這裡春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
生2：(背誦)這裡除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
師：這句運用了通感，使語言更加清新、活潑、靈動，渲染了環境的優美。
生3：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
師：我發現很多同學都喜歡這個語段。希望我們在日常學習中，多背誦美句佳段。我想，我們寫作水平會有大的提高。
四、品花之神
師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神， 精神是要人用心去感受的。下面我們品花之神。眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而10年前是什麼樣的?請從課文中快速搜尋一下，十年前的滕蘿。
師：誰發現了?
生：“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。”
師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的`，花經歷了興衰，那麼賞花的人呢?是不是一帆風順呢?我們一起看(幻燈展示)：
①宗璞一家，在浩劫中深受迫害，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位五十年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最後離開了縶愛他的姐姐和親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那裡，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
師：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸於寧靜。花經歷不幸還能再開而且開得如此繁盛。那麼人呢?經歷不幸該如何面對生活，面對生命?從而將對美麗的感觸昇華為對生命的感觸。
師：請大家再小聲的有感情的朗讀課文，體會作者的由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那裡得到的生命感悟。
(學生自由朗讀、勾畫)
生：作者從花那裡得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。
師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境。
(學生齊讀)
五、寫花之語
師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那裡得到了啟示和感悟，也正是花在對作者說話。我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們“說”了什麼。好，我們來寫一寫花之語。可以說陽光、親情、生死、得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等。
師：給大家一個例子。(幻燈展示)我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢?
師：你聽到了花在說什麼?請用筆寫一下。
(學生埋頭書寫，教師巡視，並與個別同學交流。幾分鐘後，教師發現一部分同學已寫好。)
師：我們請同學來說一下。
生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天。
師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創造幸福。
生2：我聽到花說，時間是如此的短暫，昨天已經消逝，無法重來，何不用一顆勇於進取的心把握住此刻呢?
師：好，以進取的心把握此刻。
生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經過去，為什麼不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢。
師：積極的心態，為明天去努力。
師：(總結)從同學的發言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態度。(板書：樂觀)我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們去用心去聽，用心去品。
師：向大家推薦閱讀：宗璞的《丁香結》，體會微小的生命中提煉出來那充盈其間的強大與偉力。
師：我們交流的時間非常短暫，但你們的才華和努力給我留下深刻印象。你們的美麗將在我的心中永遠定格。謝謝大家。這節課我們就上到這裡。下課。
紫藤蘿瀑布課堂實錄 篇2
一、導語設計
師：同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、感知課文
師：課前我們已經預習了，哪位同學先展示自己的積累？
生1：宗璞（1927～），原名馮鍾璞，現代女作家。她的小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，另創作了大量遊記、散文。
師：吳奇同學回答的真不錯，老師也找了一些。
宗璞（1927～），原名馮鍾璞，現代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
師：剛才我們談的是作者，現在哪位同學展示自己的字詞積累？
生2：字詞注音：迸濺（ bèng ） 忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng） 盤虯臥龍（ qiú ）
詞語解釋：⑴迸濺：向四外濺 ⑵繁密：多而密。 ⑶稀落：稀稀疏疏，出現的少。 ⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。 ⑸酒釀：江米酒。 ⑹挑逗：逗引，招惹。 ⑺忍俊不禁：忍不住笑。 ⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 ⑼盤虯臥龍：盤繞橫臥著的虯龍。
師：大家說，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以後也和她一樣多讀多寫。
師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之後所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“傾聽”。
（朗讀欣賞，學生認真傾聽。）
師：同學們聽的多認真，看來大家已沉醉於作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文，把我們的感情讀出來，怎麼樣？大家自由選擇自己喜愛的一段，看誰讀得最好！
（學生三分鐘準備。）
（生3、生4、生5、生6各讀一段）
師：四位同學向我們顯示了他們的“實力”，有沒有同學作個評價？
生7、生8：XX同學長句的停頓非常好；XX同學朗讀的節奏把握的很適當；XX同學朗讀的語氣、語調很準確；XX同學能讀準字音，注意感情。
師提出要求，希望大家能越做越好。
師：大家讀了許多，已初步瞭解課文，那能不能梳理出文章的結構思路？
（生小聲說賞花、惜花、思花，教師於是帶學生一起分析。）
賞花 第1—7 自然段 欣喜
惜花 第8—9 自然段 遺憾
思花 第10—11自然段 振奮
師：剛才同學們講得很好，現在分小組討論投影上的這三道題目？
① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？
② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處？
第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到後分別討論一、二、三題。
（生討論五分鐘。）
師：時間已到，哪個小組先來接受挑戰？試一試？
（沒有反映）
師：回答問題完全可以叢知道的開始，說多說少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？”第一小組先來。
生9：從外形、顏色、香味三方面來寫的。
生10：我們小組認為還應包括狀態。
生11：我認為香味不是的。
師：這一小組認為香味不是，為什麼？
生11：我想它應該算第二題答案。
師：XX同學認為香味應歸到描寫紫藤蘿花上去，對嗎？
許多學生表示贊同，教師確認。
師：完全正確，那我們看投影：
⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
⑶態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢？
生12：我們小組認為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。
生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。”
師：剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然後寫花的形狀、最後寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來賞析。
投影：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”
然後寫花的形狀：“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
最後寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
師：現在我們探討最後一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？
生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。
師：對，只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。
生15：我先說說比喻，有這麼些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
生16：還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（老師點頭）
生16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
③“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
生17：我們這組贊同吳雲龍的回答。
師：第三大組回答的不錯，其實擬人文中還有，我們課後再找，好嗎？
師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
三、探究結果
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
（下課鈴聲響起）（轉移畫面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）
師：請同學們欣賞投影上的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，把它寫下來，作為家庭作業。