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小學評課稿之魯賓遜漂流記

小學評課稿之魯賓遜漂流記

《魯濱孫漂流記》這節閱讀指導課上,姜柳麗老師憑著對語文教學的一份熱情,一份勇氣,一種大無畏的精神,為我們展示了一堂精彩的名著導讀課。從教學過程來看,板塊清晰,重點突出,教學環節環環相扣,層層深入;從教學效果來看,教學效率較高,教師既注重了對學生的語文表達能力的培養,又注重了對學生情感態度價值觀的引導。整堂課上,學生受到了優秀文化的滋養,聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面,我主要從三點來談談。

第一,創設了濃厚的讀書氛圍和寬鬆的交流環境。

從課堂教學實際來看,姜老師具有紮實的語文教學功底,能很好地駕馭課堂,教態莊重自然富有感染力,師生情感十分融洽,教學語言精當簡練,優美詩意。從課堂師生關係來看,老師能發揮好教師在組織課堂教學中的“平等中的首席”地位,精心組織課堂教學,課堂教學語言自然貼切又生動流暢。並真正地把學習的主動權交給了學生,讓學生成為學習的主人,讓學生自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以及課上展示的內容,都由學生自己做主。整堂課使學生學有目標、學有收穫;能創造良好的課堂教學情景,激發學生的學習興趣。如讓學生看一段《魯賓遜漂流記》的電影片段,配以教者的敘述,從而激發學生學習的激情。課堂上,教師的及時評價,具有啟迪性、鼓勵性和指導性,引導學生的思維向縱深處發展。

第二,正確地處理了“預設”與“生成”、“點撥”與“空白”的關係。這堂“名著導讀”課,任務是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點是感受人物精神。這就是“預設”。至於學生怎樣去解讀,對這些問題怎樣去認識,認識到什麼程度,又是難以“預設”的。姜老師引導著學生從教材及補充材料上來感受魯濱孫這個人物形象。這些既是預設,又是在老師的點撥下所“生成”的成果。當然,“點撥”不是“給予”,而是透過“點”,透過“撥”,把學生帶入一種境界,讓學生自然地去找到有價值的東西,也就是要給學生留有適當的.“空白”,“空白”越大,學生髮揮的餘地就越大。在課堂中,課件展示的“克魯索島”的位置,就是教師橋到好處的點撥,特別是影片中魯濱孫看見航船經過時那聲嘶力竭的喊叫聲,都給了學生想象的空白。

第三、面向全體,全面培養學生的語文能力。這堂課真正做到了面向全體學生,讓每個學生都成為學習者。學生是課堂的主體,成了課堂的主人。老師只起到引領和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領和點撥,學生的各項語文能力(聽說讀寫)都得到了培養和訓練,尤其是“說”的能力,即表達能力,得到了充分的培養和訓練。這從課堂學生髮言的次數和時間,以及發言的水平可以看得出來,本堂課學生髮言人次達到27人次。這與傳統語文教學為了應試的需要,只重視讀寫,而忽視聽說有所不同。從這個意義上說,這一教學模式彌補了傳統語文教學的不足,對提高學生的語文綜合能力具有重要的作用。

但是,作為一堂名著導讀課,學習的物件又是六年級的學生,我們的課堂是否可以更開放,對名著的研讀是否可以更自主?因為一堂課下來,感覺課堂上教師預設的太多,學生動態生成的太少。都說閱讀是一種極個體的行為,而這種被老師牽著鼻子的閱讀課會不會妨礙了學生的閱讀快感呢?